1.单元目标的构成
（1）单元目标是预期学习结果
逆向设计：逆向设计中的逆向指的是首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。”（维金斯等，2017。）
所谓的“预期学习结果”，也就是学完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养。预期学习结果一定是以学生为主语的，可以阐述为学生学到了什么，而不是教师教了什么。另一方面预期学习结果是指“学到了什么”而不是“学了什么”。例如我们在学习《山行》这首古诗时，单元目标的设定不能写成“播放古诗的动画，帮助学生准确识读生字，感受秋景的美好和作者的思想情怀”。
（2）预期学习结果是结构化的素养目标。
预期学习结果是多维的并且结构化的。埃里克森和兰宁（2018）曾提出KUD模型，其中K是知道,U是理解，D是做，也就是技能。KUD理论的核心是理解，因为只有理解了才能对知识有全局的把握，可以融会贯通的使用相关技能。
威金斯（2017）也把预期学习结果分为三层。第1层就要学会迁移，指学生能够自主的将所学应用到什么地方去。第2层是理解意义，就是学生将会理解什么。第3层是掌握知能，就是学生应该掌握的知识是什么，应该形成的技能是什么。
格朗伦德和布鲁克哈特（2017）提出一般教学目标和具体教学目标的组合，这里说的一般教学目标其实就是大概念，因为一般教学目标比较宽泛，所以在具体的课程中还需要结合课程内容进行细化。
综上所述，构建素养目标设计模板：
（3）目标设计模板的构成
第一部分素养目标，具体描述为：学了这个单元后，学生具备什么样的素养。
第二部分是单元大概念，单元大概念可以分为跨学科和学科两个层面的大概念，其本质都是指向于解决真实性问题。
第三部分是具体单元目标，单元大概念要细化为具体单元目标，两者之间存在对应的关系，比如大概念1就对应具体单元目标1.1、1.2、1.3，将两者做成关联表格的形式。
第四部分是其它具体单元目标。主要是指一些不能和大概念形成对应关系的具体单元目标，比如我们语文教学当中的识字教学。
2.单元目标的撰写
（1）单元大概念的写法
单元大概念的主语是学生，动词是“理解”。
几个常见误区：误区一，大概念就是单元的主题或问题。误区二，大概念就是要高度概括。误区三，大概念就是素养目标。
应注意的几个问题：注意点1，围绕概念焦点来写。注意点2，体现理解深度。注意点3，语句要精炼正确。
（2）具体单元目标的写法
具体单元目标=表现+内容（+程度）
马杰认为一个完整的教学目标应该由行为、表现条件和标准三个要素组成，所以教学目标应该要回答“要求学什么做什么？”“根据什么标准来做？”“做到什么程度算合格？”这样三个问题。
情感维的写法：接受（选择性关注，如注意），反应（主动参与，如兴趣），价值化（形成某种具有稳定性的倾向，如态度），组织（形成内在一致的价值体系，如价值取向和生活态度），价值体系的特征化（养成深思熟虑的价值系统，如个性）这五个水平。（格朗伦德等，2017）
认知维的写法：一是不要对关键词进行误读，最常见的是会将高级思维降为低阶思维。二是这些关键词所代表的认知水平不是绝对的，需要在具体的目标撰写中加以分析。
技能维的写法：第1种是单独写程序性结果，不写产品性结果。第2种是程序性结果+产品性结果。
（3）素养目标的写法
其写法类同于技能维，即“程序性结果”或“程序性结果+产品性结果”。
3 .单元目标设计的样例
