美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：
有一个孩子每天向前走去，
他看见最初的东西，他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分……
如果是早开的紫丁香，那么它就会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。
我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。于是，我们便走近了整本书阅读课程。
今天，我和参加康华整本书阅读课程的小读者们再次相遇，同时再次翻开了《爱德华的奇妙之旅》这本书。在整节课中，我设计了观情节、识人物、品语言三个环节。
观情节这一环节主要从思维导图爱德华的旅行图入手，让孩子们通过观赏、评价旅行图，获得对旅行图的感性认知，并在此基础上，让孩子们根据思维导图的内容概述故事情节。因为图上的人物、地点、情节，一目了然，所以几个孩子都讲得很清楚。其实，读完一本厚厚的小说，应该回过头去对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，孩子们概述内容也顺利得多。这就是一个读小说的方法——采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。
在利用旅行图概述故事内容的基础上，我让孩子们在旅行图上标出爱德华的幸福指数，然后在此基础上将每个幸福点连接起来，形成了“幸福指数”折线图，非常巧妙地把整本书的情节（构思特色）转化为直观的图表，把抽象的小说构思特色具体化，非常有效地突破了难点，教学效果极佳。
读小说的第二个关键词是“人物”，读懂人物，不仅要知道他做了什么事，更要读懂人物内心的变化。我带着孩子们回顾故事内容，了解爱德华的所思所想，走进它的内心，真正了解了爱德华。“生命是奇妙而艰辛的旅程。心一次次破碎，生命却在破碎中继续。黑暗压顶，却一定要穿越黑暗，愈益深重的黑暗，勇往直前。”孩子们在读这首诗之后，我引导他们知道支撑这一切的只有一个字——爱，同时也让他们知道了爱德华不仅身体回家，心灵也找到了真正的家园。最后告诉孩子们：在小说阅读中，真正认识一个人，一定要走进人物的内心世界。
一切景语皆情语，这本小说中有大量关于环境、景色的描写，这就是这本小说的一大语言特色。我让孩子们自由读写景的句子，同时体会其中蕴含的情感。并告诉他们，以后读小说，遇到写景，一定要放慢脚步，细细品味，精彩的语言要摘抄下来，进行积累。在作文的时候，也可以运用这种“以景写情”的手法，使得自己的文章增色。这也就是最后一个环节“品语言”的教学步骤，虽然有些孩子一时还不能完全接受，但是我觉得教师一定要有这样的意识，长此以往，一定会收到良好的效果。
最后，我以反思的方法引导孩子们进行自我总结，跳出故事内容，学习阅读的方法，为孩子们提高对文学作品的鉴赏能力和语言表达能力作出应有的贡献。
但愿，我今天教给孩子们的一点浅显的东西会成为孩子们的一部分，帮助他们读好一部部经典，让他们走进优秀。
