目前，“科研兴教”、“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，也是在新形势下全面实施素质教育，深入探索学校教育教学规律的必然选择。作为科研中的教研则是教师实现专业化快速成长的动力，也是教师实施高效课堂教学的重要保障。在学校发展过程中，教研以其明确的导向性、针对性、可行性，当仁不让地成为第一生产力。
我们知道，社会进步靠科技，科技提升靠教育，教育发展靠教师。教师教书育人，除了要具有坚定的理想信念、高尚的道德情操、深厚的仁爱之心，还要有扎实的学识（化用习总语）。这扎实的学识怎么来？需要教师在专业知识基础上，不断地学习古今中外的教育理论，不断地进行教学实践，不断地总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法，打造高效课堂，形成学习共同体。一句话，需要教师不断地进行教研，即教学研究。
作为一线教师，如何有效地进行教研？很多教师，尤其是刚毕业的新教师，感到很迷茫，感到无从下手。其实，教学的主阵地是课堂，教师的教研也是紧紧地围绕课堂展开。我们经常讲，教学即研究，问题即课题，开展对教学中遇到问题的研究就是进行教研。下面，就从三个方面谈谈教师如何进行教研。
一、 提升三个认识，明晰教研方向
1、教师即研究者。不少教师会认为，教研是科研人员的事情，是学者的行为，岂不知教师自身才是教研的主角。作为一名教师，必须具有教研意识、教研行为和教研成果。虽然不要求把每个教研课题写成学术论文，但人人有课题，课课有研究，应该成为教师日常教育工作的常态。
2、教和研密不可分。教而不研则浅，研而不教则空。在教育教学过程中，坚决反对拿着教科书照本宣科式的搬书匠做法，也反对脱离课堂为教研而教研的形式主义。在教育教学过程中，研究因教学而落地，教学因研究而深入，二者相辅相成，密不可分。
3、教研跟课堂紧密结合。教学的主阵地是课堂，教研也必须紧紧围绕课堂而展开。课堂是教研的具体展现，教研为课堂教学内容的生成提供重要保障。作为教师，一定要明确教研和课堂的内在联系，以研促教，研教结合。
二、落实三种做法，明确教研作用
1、课前钻研，绘制教学新思路。台上一分钟，台下十年功，这句话用在教学前的准备上，一点都不为过。为了上好一堂课，教师在课前，要反复钻研教材，了解学情，制定教法、学法，为上课做好充分的准备。我们提倡教师进行集体备课，通过主讲、研讨，凝聚众人智慧，结合班级实际，整体运作，灵活运用。
2、立足课堂，发现教研新问题。一个有生命的课堂一定充满生机和无限的张力。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，把教师的工作归纳为两个方面：一是“量体裁衣”，即针对学生个体特征因材施教，因人施教；二是“交响乐演奏”，让学生与学生、老师与学生形成个体与个体之间的交融，形成学习共同体。无论哪一方面，都要找出问题，进而研究它，解决它，发现新知，取得新的收获。
3、课下延伸，开辟教研新天地。
在课下，做好课堂教学总结，写好教学反思，肯定优点，找出不足，并采取措施改正它。自觉阅读、学习中外先进的教育理论，以此提升自己的理论认识水平，从宏观上更高角度地指导自己的教学实践。通过同事间的交流共享，吸取别人成功的做法，应用于自己的课堂，提升课堂效率。现在比较流行写教育随笔或教育故事，这是广大教师进行教研的比较方便也比较实用的方式。
三、突破三个瓶颈，引领教研发展
1、教研少，没有形成氛围。教研的目的是为了提升教育教学质量，一个人乃至少数人的努力不能影响带动整个团体，因此，需要大家齐心协力，共同进行。课堂教学离不开教师、学生的通力合作，教研同样也可以在教师的带动下，通过师生互动，形成师生学习共同体，共同促进教研一步步走向细化、实化和深化，实现真正意义上的共研共享。
2、教研浅，不能由表及里。教研是一个循序渐进、不断深化的过程。教师进行教研，不要浅尝辄止、畏难而退，也不要急功近利、急于求成。孟子说：有为者辟若掘井，掘井九轫而不及泉，犹为弃井也。所以，进行教研，就要遵循教研规律，层层深入，不因一时的所得而沾沾自喜，也不因一时的困难而踌躇不前。只要我们坚持不懈，一定会透过现象看到本质，提升教育教学质量，真正做到研而有获，研有所得。
3、教研假，背离教育宗旨。教研应服务于课堂，服务于教学，除了克服上面提到的不能为教研而教研的形式主义外，还要克服为评职称、获荣誉等而教研的功利主义。教研要求广大教师带着对教育的热爱之心、执着之志，全身心投入教育教学研究，提升教师教育教学的科学性和艺术性。
综上所述，教育教学的全过程都要贯彻研究理念，教师要以一个研究者的角色自觉地投入其中，在研究中提高，在研究中发展，形成学校内人人搞教研的浓厚气氛，促进教师个人专业发展的同时，整体提升学校的教育教学质量。
