诗歌是中国传统文化的瑰宝，诗歌教学自然也是语文教学内容的一个重要方面。诗歌教学常用的手法是五步教学法：解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情——赏诗句，这样的教学思路从整体诗意理解到重点句子的赏析、从作者的相关文学常识到诗歌意蕴的积累也是环环相扣，步步为营。但是，看余映潮老师《饮酒》的诗歌教学，虽然教学内容相似，但是每一环节的设计丰厚、丰美，以诗意的手法教诗，其中蕴含的丰富的智慧和“功夫在诗外”的付出让我思索良久、深深叹服。

一首诗，在一堂课中能体现多少“厚度”？而且，余老师在上课时就开宗明义地把本课定型为一节“积累课”，不禁让我惊奇。

在了解作者环节，如果按照常规的设计，相对完整的简介也就是从作者的名、时、地、评、作入手，帮助学生了解其人，同时辅助性地了解课文的风格特点或背景。但是，余老师果然“不走寻常路”，单单是作者及相关的文学常识就走了六步：第一步，从名、时、地、评的角度介绍作者；第二步，以简明的语言介绍陶渊明的生平经历，重点介绍他辞官后的“躬耕隐居”，顺带向学生总结其人格特征：清高、有骨气；第三步，成语“不为五斗米折腰”的由来，简述陶辞官的缘由，以及由此而在诗歌创作上的地位及贡献；第四步，带领学生齐读陶“田园诗歌”的代表作《归园田居》一诗，并引领学生从“长”字的读音矫正中理解以意晓声的道理；第五步，介绍陶的千古名文《桃花源记》所描绘的美好的世外仙界；第六步，从《五柳先生传》一文中选择重点句子以印证陶渊明“清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象”，同时，以其“嗜酒”的特点引出本课的学习课题《饮酒》。细思他的设计，从概括性地了解作者、作者的性格特点，到其诗歌风格的形成、田园诗歌的代表作品，再到作者渴望的理想生活及至他的自画像，每一步相承相接、自然紧密、逻辑严谨、层层深入，每一步都是学生集体活动为主，教师讲解为辅，既体现着“面向全体”的教学理念，又一次次将学生的思维引向深入。

这样扎实又密集的常识积累怎能不令人拍案叫绝呢？一遍又一遍地咂品，犹如陈年佳酿醇厚绵柔。

在读背环节，以读带讲，循序渐进，由读到背，水到渠成。先启发学生按照节奏读，遵循语速读，继而能读出悠长的味道，此时，聚焦点突然转向重点字词，并且突出强调了“心远”“地自偏”“悠然”“相与”等关键词，然后再让学生练习朗读，并且再次强调这几处关键词的停顿，让人豁然开朗余老师切断刚才的朗读转而讲解重点词的意图，原来还是意在朗读，只不过是已经润物无声地引申到理解层面上的朗读。当学生读出情味时，余老师又启发大家最后一遍读，要读出层次，带领学生划分层次的过程就是学生对整首诗进行内容梳理的过程，接着为了进一步加深全体学生对诗歌大意的理解，又进行了逐句的译读，最后让学生各自背读。

读，让学生读其韵，解其意，还能悟其味。由表及里，由浅入深，实在是精妙至极。

在赏析环节，仍然遵循由整体到局部的严谨逻辑，设置了四个问题，分别是：这首诗的主旨表现在哪两个字上；“车马喧”这三个字妙在哪里；从炼字角度欣赏“悠然”一词；“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么。针对这样四个问题，余老师向学生发出的指令是“就这四个问题任选一个来说一说”，给了学生充分的自主选择，可以就感兴趣的或理解深刻的某一个问题来谈，而且让每一个学生都能思考，都可以在已有的经验或理解之上产生思考，这样的问题提出方式正是基于“面向全体学生”的理念，而且，问题提出后，给了学生集中的“静”的时间，有利于学生对问题进行整体而深入地构建，学生自由思考，自主回答，这样的课堂正是我们一直倡导的教师主导、学生主体的理想式课堂。教学重点突出，问题指向性强，教师胸中有丘壑，对教学内容研读精、深，对学生的回答能顺势引导、拓展、提炼升华，形成动静有致的层次美感。

结课时，余老师运用四个短语总结了《饮酒》的表达艺术：浅显的语言、生动的手法、高远的意境、美好的哲理。如果说前三个环节已经从知识构建、能力提升、活动训练等方面体现出余老师所说的“积累”之目的的话，那么，余老师最后的结课可谓是画龙点睛之笔，在进一步为学生“积累”语文知识的同时，让人徜徉在诗意的气息下，还能有沉甸甸的收获。

问题设置牵一发而动全身，一个问题的提出就能带领学生进入到文本的深层内涵。课堂结构层层递进，一步接一步，步步踏实。学生在老师的引领下，前一环节和后一环节之间的紧密衔接，使她们的思维就像春天放飞到田野的小鸟，欢悦灵动，教师的语言干净优美，就像小溪里淙淙而过的泉水，沁入人心。教学板块的设计精美，板块之间浑然一体的圆润之美，师生相映的和谐之美，处处都散发着饱满的诗意。

没有哪一个老师不希望自己的课堂是学生知识、能力和生活共鸣的场所，就像没有哪一个农夫不希望自己种植的庄稼大片大片生长一样，但我们是否做好了像余老师一样把理想在现实之间用勤勤恳恳、锲而不舍的付出相衔接，对我们执着深耕的语文田地真正给予“心有猛虎，细嗅蔷薇”的爱呢？