如何对付破罐子破摔的学生
好人有好的行为，坏人有坏的做法。每个人都存在心理平衡 ，一个自以为是好人的人，他做了好事心里就平衡。如果只一个自认为是坏人的人做了坏事也心里平衡 ，也不会试图对自己做出改变 。同一个错误，不同的学生，修正起来难度是不一样的 。对于那些教师认为是好学生家长，认为是好孩子，自我感觉也良好的孩子 ，他们犯了错误，很容易改正。对于这样的学生 ，教师不用过多批评，只要向其表明他犯了错误，那么他自己就会懊悔不已，随后在深深自责中修正自己的行为 。但是对于另外一些学生就没有那么容易了，有些学生教师认为他们是班级的害群之马，家长也觉得他不可救药，他个人也觉得自己天憎人恶。 他们往往破罐子破摔 这种学生处理起来就困难多了，他们做起坏事来心安理得。
认知失调理论
美国社会心理学家费斯廷格在1957年的《认知失调论》中，提出人有一种保持认知一致性的取向，在现实社会中不一致的，相互矛盾的事物处处可见，但外部的不一致并不一定导致内部的不一致。 因为人可以把这些不一致的事物合理化，而达到心理或认知的一致 。但是倘若人不能达到这一点，你就达不到认知的一致性，心理上就会产生痛苦的体验 。
根据认知失调论的观点，当一个人处于认知平衡状态时，它并不会产生痛苦的感觉，也不需要改变态度和行为。所以如果一个学生拿出我是流氓，我怕谁的姿态。 针扎不透，水泼不进，是一个蒸不烂，煮不熟，捶不扁，炒不爆，响当当一粒铜碗豆。那么确实也是让老师头疼 。我们有时甚至在心里说一句死猪不怕开水烫，却依然没有办法。 既然死猪不怕开水烫，那么什么猪怕烫呢？活猪，很简单就活了再烫 。
教师的第一种武器赞美
通过赞美表达你对它的认可，帮他找回本该属于他的自尊心， 提高其自我认知。自尊心提高后，再让其分析自身问题，体验心理失调，最后让其感觉到做了蠢事 ，进而完成转化 。必须记住的是，批评一个学生的前提是他有自尊心，他有好人感 。只有一个有自尊心的孩子，面对自己的错误，才能有所愧疚。 只有一个对自己有良好期待的，面对自己的错误，才会感到认知失调，也只有认知失调，对错误有所愧疚的人，才能修正自己 不断进步 。
我们与学生的交流，往往是从赞美和认可开始的：
首先聊聊家常，以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生，不让其了解此次谈话的目的，典型的语句是 ：近期怎么样之类的。
其次，主谈学生的优点，初期建立自尊心。比如：谈到你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知。老师我也对你充满期待之类。边谈边观察，当看到学生放松警惕 ，面露轻松 ，自我感觉逐步升腾之时自尊心回来了，谈话的关键也到了。
最后一剑封喉，点出错误：既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误呢 ?
一个自我期待良好，有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的契机。需要说明的是学生所拥有的：有自尊心的学生应该积极进取 和我犯了错误，两种虽然导致失调进而引发心理痛苦体验，但最后的改变并不一定符合老师的期待。 因为根据认知失调论的说法，减少认知失调的方法不止一种，至少下面都是可能选择 。
一改变认知，如果两个认只相互矛盾我们可以改变其中一个人去，使他有另一个认知相 一致， 比如有自尊和犯错误引发失调时，学生通过可以改变犯错误的认知来恢复平衡。
二增加新的认知，如果两个不一致的认知导致了失调，那么失调程度可由增加更多的协调认知来减少。
第三，改变认知的相对重要性，因为一致和不一致的认知必须跟着其重要生来加强，因此可以通过改变认知的重要性来减少失调 是改变行为，认知失调也通过改变行为来减少。
转化一个学生太难了，有时需要一群人的努力。
