今天我读的是刘徽博士写的《大概念教学—素养导向的单元整体设计》。

大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。

杜威提到过三种水平的教学：最不好的是把每一堂课看作一个独立的整体，教师把一节课就当一节课教，不要求学生去寻找这堂课与别的课或科目之间的接触点；第二种是教师会关注学科内知识的融会贯通，会注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，也会利用目前的功课来加深理解已经获得的知识，但只局限于学科内或学校内；第三种就是联系真实生活来思考教学，牢记学校教材和现实生活是息息相关的，使学生习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

这里联系真实生活来思考教学中的具有生活价值的概念就是大概念。

要理解大概念，可以从“大”和“概念”两个词着手。“大”反映的是专家思维，具有生活价值。所谓专家思维，是指在某一领域具有专长的专家的思维方式，专家在自己的领域拥有海量的知识，在具体的问题情境中能够顺畅提取并创造性地解决问题。大概念的“大”指的是“核心”，是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。它的迁移价值体现在走出学校后，人们常说“当我们把学过的东西还给老师时，剩下的东西就是你真正学到的”，从迁移的角度看，学生在学校“系统学习”的知识很有可能被“系统忘记”，但是学科学习会因为大概念这个固着点而被赋予现实意义，掌握得更加牢固和持久。

广义的概念是高通路迁移中我们所说的与“具体”相对的“抽象”，它反映我们对世界的理解。（珀金斯和所罗门按照任务的相似性区分了两种迁移：当新任务与原任务相似时，称为“低通路迁移”，是具体到具体的迁移；当新任务与原任务不相似时，称为“高通路迁移”，是具体到抽象再到具体的迁移。）叶澜教授说过：“如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”这里的反思就是高通路迁移，是从具体的教学经历中不断地总结更高位的抽象原理。

我们以往教学的最大问题就是在小概念层面精耕细作，却忽视大概念的建立，小概念与具有生活价值的大概念的关联性比较微弱。小概念打通的是学科内的知识，在我的课堂里，我可以做到让学生把学科内的知识融会贯通，也能适当地与跨学科知识相联系，但是这只局限于学科知识。大概念打通的不仅是学科内的知识，而且还有教育和现实世界的路径，指向的是学生解决真实问题的素养。

只关注小概念的学习，会出现这样的状况：学生似乎只有在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海称这样的知识为“惰性知识”。“惰性知识”很难在单元和单元之间、学科和学科之间、学校教育和现实世界之间迁移。有人持有“学习无用论”，是学习真的无用吗？只是缺乏在实际中迁移运用知识解决实际问题的能力，在遇到现实情境时不能把所学的东西和现实生活相联系起来而已。

那作为教师，我们可以做一些什么？转变思维，去思考我们所学的这一课在现实生活中运用的场景，我们指向的是现实问题的解决，就能激发学生的兴奋度，也能让学生在面对生活场景时，更好地提取大概念，不容易遗忘。

在教学中，我关注的知识层面细碎的小概念的学习，比如在讲Project English八年级上册第一单元I’m going to play basketball时，我的设计是：歌曲导入，让学生写出所听到的关于职业的单词。接下来通过游戏stand up训练单词的熟识度。然后创设一个故事人物Mr. be going to do来引出一般将来时。Mr. be going to do 要完成一系列的任务来改变自己推迟拖延的坏习惯，期待大家的协助。然后我把各项学习任务填充在这个任务链中。比如听音识别职业的单词训练任务，通过match让学生熟悉be going to do的句型操练任务，修正粗心同学写的计划书的语法任务等。一切的设计都是为了让学生清楚地知道be going to do的用法，一堂课下来，学生能够明确be going to的语法使用规则，而且也使用了pair work，group work等对话形式，学生的开口机会比较多，能够熟练掌握be going to的用法。反思我的课堂，我更多关注的是知识。一堂课下来，学生也有很多开口练习的机会，对于知识的掌握是没太大问题的。但是学生整个都在被我牵着走，我呈现了一些图片，让学生说；我设置了一些词块儿的搭配，让学生练。我在以我为主，虽然我在尽可能地串起一个教学主线，尽可能地让我的课堂成为一个主体，尽可能地让我的每一个环节设计都是层层递进的，但总缺少了与现实生活的联系。

而彩琴老师在讲课时，却能真正地以学生为本，她总是能基于学生的学习背景，多视角、多维度、多层级地解读语篇，以训练学生的学习能力为基，注重语篇与实际生活的融合，聚焦学生未来的发展，为学生的一生负责！

我曾经听过彩琴老师的这堂课，她的课堂学习活动主线清晰、明了，简约却意味深长。八年级的学生两年后计划上哪所高中、为什么、怎么实现自己的高中梦？五年后计划选择哪所大学、哪个专业、为什么、如何实现自己的大学梦？大学毕业后会直接入职还是继续读研、为什么、如何实现自己的职业梦、家庭梦等？这样切实、真实的人生规划问题摆在学生面前，他们需要去独立思考、自主规划、努力筑梦、逐梦、圆梦！整个课堂学习活动过程中，学生的思维一次次被激活，想方设法调动每一个细胞去思考、寻找和自己有同样梦想的伙伴；教师在其中扮演着领航员、导航仪、咨询师等角色。整节课的学习活动设计围绕“我的梦、中国梦”这一主线慢慢展开、步步深入、扣人心弦，令人叹为观止！这堂课临近尾声时，同学们感觉意犹未尽，恋恋不舍地走出教室时还沉浸在对未来美好的憧憬中，他们似乎都忘记了这是一堂英语课，也没有过多考虑be going to这一语法及其主语与be 动词的匹配问题，但是他们在活动交流和分享过程中运用得得心应手！顺便说一句，2021年河北省的中考英语书面表达就是这个内容：从两所学校中选择一所，并说明为什么。

彩琴老师的教学是真正的立足于真实问题解决的大概念教学，我也要学会转变我的思维，让我的课堂为学生的真实生活服务。