《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。
课文的学习依然是从课题开始，因为题目《乌鸦喝水》中的“乌鸦”是本课要认识的字，从识字方法入手通过“减一减”“加一加”“比一比”的方法向生活与阅读中迁移运用。如：“牙+鸟=鸦”“鸟与乌、鸦与鸭”进行对比识字，通过组词“乌云、乌黑”并联系生活理解“乌”就是黑等。
低年级的识字教学承载的不仅仅是让学生了解和掌握识字方法，还要借助汉字他们感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。接下来的识字就在文本学习中进行，让学生在语境中认识和巩固生字，既能激发他们的识字兴趣，又能提高识字的效率。
朗读是理解的前提，是对文本的在创造。在本文的学习中我依然是把朗读和理解融合在一起，引导学生体会文本所蕴含的道理。
我抓住“口渴”一词，先让学生联系生活实际来谈感受，用语言描述口渴的情景，再把乌鸦着急的心情读出来。“到处”一词，说明乌鸦口渴得特别厉害，同时说明水不容易找，在读时放慢语速来突出四处找水的辛苦。“但是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”这句话中的“水不多”“瓶口又小”都是非常细致而不可缺少的细节描写，正是这两个原因导致了乌鸦喝不着水，要读得平稳些，“喝不着水”要读得急促、快速，突出乌鸦想喝又喝不着水的焦急心情。“怎么办呢？”这句话的朗读是重点，也是难点。“怎么办呢？”是乌鸦的自问，是它发现了瓶子里水不多，瓶口有小，是它失望、焦虑心情的体现。读好“办”和“呢”字，就可以将一只急于解渴又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在大家面前。“看见”在第二自然段反复使用，说明乌鸦善于观察，“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，想象乌鸦当时那种既焦急等待的心情。“乌鸦就喝着水了”，蕴含了遇到困难，只要多动脑筋，就能找出解决问题的办法的道理，读出乌鸦的开心和快乐。
最后围绕“乌鸦是用什么办法喝着水的?”这一良构问题展开讨论，接着又引出“你还能想到哪些办法帮助乌鸦？”这一劣构问题进行思维发散。
让自己的课更加朴实、扎实，这是近几年我对自己课堂的深刻反思，也是对自己课堂的要求。我知道这还需要一段很长的路要走，但“只要上了路就一直走，一定会遇见隆重的庆典”，走在路上，就离理想课堂又近一步，一步一步地走下去，就能遇见自己想要的课堂。
