今天阅读了王玉洁老师的文章《学困生良好习惯的培养》，写一写自己的部分收获。本来习惯养成已经是比较困难的事情了，再加上“学困生”，绝对是困难重重，王老师的这篇文章，给了我很多的思考，
学困生良好习惯的培养
王玉洁（山东省冠县武训实验小学 山东 聊城 252500）
学困生是当前小学生管理中的一个特殊群体，学困生的转化问题也一直是小学教学工作的重点和难点。这类学生的困难往往是由他们的不良学习习惯造成的，要使他们在学习上有所进步,只有转变他们的学习习惯,使他们乐于学习,才会不断进步。 结合自己多年的教学经验以及取得的实际效果，从学困生的习惯养成来谈谈转化学困生的思路和见解。
一、重视过程,淡化结果评价
在数学教学过程中,要培养学困生的学习兴趣,一定要重视过程,淡化结果评价。 例如:班内的小 A 同学，他作业经常不完成，就是写一点也是非常得潦草。 但是，在教学“除数是两位数的除法”这部分内容时,我发现他写得竖式较以前规范多了，字写得也较以前清晰了,于是我就立刻在班级内对他进行了大大的表扬,表扬他学习有了很大的进步,不仅字写得漂亮、而且做作业的习惯也有了很大的提高值得大家学习。这个孩子回家之后美美的跟妈妈说：老师表扬他了。 从此，他变了，变得做什么事都比以前认真了。 经过我对他一段时间关注,虽然说这位学生做的作业正确率提高并不明显,但是他做作业的习惯却有了明显好转,一般情况下都能按时完成了。
二、拉近师生距离,加强交流引导
适当的距离能产生较大的引力,教育也一样,只有拉近师生的交往距离,才会产生比较好的教育效果。 学困生一般与教师的距离都是比较远的,这样教育的效果都不会好的。 那么,我们如何来缩短与学困生的距离呢？
（一）教师在课堂上要尽量多离开讲台,步入学生中间 。 在学生的座位之间走动,一发现学生开小差,就立刻到他们身边提醒,有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。 这样,这些学生就会感到教师时时都在关注自己,也就会努力克制自己了。
（二）课外要加强与学生的交往。 人民教育家陶行知说:“教育为的是什么？教育就是为了培养人们良好的习惯。”对于学困生的良好习惯的培养尤其重要。对学困生良好数学作业习惯的养成教育,靠集体辅导教育效果是不明显的,只有通过与个别学生的交谈中进行引导,他们才会乐于接受你的引导。
三、捕捉学困生的闪光点,树立自信
学困生往往都有自卑感,捕捉学困生的闪光点,树立他们的自信,有利于改变他们不良的学习习惯。 例如,在教授“多位数乘法”时,这部分知识是比较繁琐的,对于学困生来说就更难了。 在一次练习一道要交换两个因数的位置进行验算的题目,我发现一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了,几位成绩很差的学生却做对了,我就让他们去指导那位成绩好的学生。 接着,我就在班上说:“同学们,你们都看到了。 杨硕和李坤同学今天很认真,连咱们班一位优秀生做错的题目都做对了。 你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好,可是一不认真也就把题目做错了。 而你们的基础虽说不太扎实,但上课认真听讲，认真练习，也能很快学会。 在老师看来,学习基础对学习的影响与学习习惯对学习的影响相比较,前者要小得多,良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。 ”这时，两位差生脸上洋溢出了灿烂的笑容，果不其然,这两个孩子的习惯转变很大,上课、做作业等方面都有了很大的进步，平时不管做什么事较以前也认真了许多。
四、利用集体教育,强化习惯养成
伟大教育家苏霍姆林斯基说过,教育要充分利用集体的力量,在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。 对于学困生数学作业习惯的养成教育,只有正确运用集体的作用,才会收到很好的效果。 例如,我班里有几位学生,对数学非常厌烦, 作业天天都不能完成, 你留他们做也很难完成,老师也感到头痛。 针对这种情况,我经过思考采取了如下措施:把班里学生分成四个组进行竞赛,竞赛表挂在墙壁上,每天作业全部按时完成的组,奖励一颗红星。 这样,没完成作业的学生就会受到同学的批评,从而迫使自己完成作业,改正不良的学习习惯。 如今,我们班不完成数学作业的学生几乎没有了。 完成作业要求达到了,接下来就是做错作业要订正的习惯的培养,方法也与要求完成作业一样,收到了较好的效果。
五、注重个别差异,异化评价标准
不同的学生具有不同的特质潜能,新课标中明确指出:教育要让每一个学生都得到发展,不同的学生得到不同的发展。 这其实就是强调要注重学生的个体差异性,评价时应以激励为主,以调动学生学习的积极性。 平时我对学习优异的孩子要求高一些，对学习差的学生要求低一些，作业只要能完成就要表扬，对写字潦草的孩子只要写清楚了也要进行表扬……，让你给每一个孩子都不同的表扬和激励，使他们的自信心逐渐增强，他们的各种习惯也逐渐变好，所以对于学困生来说,要培养他们良好习惯必须异化评价。
以上是笔者在教学实践转化工作中的总结和体会，在实际工作中也收到了一定的效果。但学困生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，导致学困生的原因也随时发生变化，学校的工作部署、老师的责任心和工作水平也不尽相同。 只要我们真正从教育工作者的职业道德出发，真正关心、理解学困生这个特殊群体，帮助他们改变不良学习习惯，学困生的转化就一定能取得实质性成果。
参考文献：
[1]梁妍.教师转化学困生的有效策略[M].乌鲁木齐 ：新疆青少年出版社，2009(09).
[2]张西庭.新课标背景下小学数学教学的思考[J].文理导航(下旬)， 2013(03).
作者简介：王玉洁（1977.9—），女，汉族，聊城市冠县人 ，小学一级教师，研究方向：小学数学。
【我的理解】
王老师的文章，简单概括一下应该是这样的意思：对于学困生，少从结果上批评，多看学生优秀表现，多根据学生的水平进行鼓励，老师要跟学生走的近一点，同时老师要善于使用班级学生的力量去引导学困生。再近一步进行概括的话，就是跟学生走得近一点，多看优点少说缺点，利用班级体的力量去帮助学生。
一、重视过程,淡化结果评价
班级中有一位同学，成绩非常差。如果仅仅是看这个学生的作业完成情况，作业做得十分不好。如果看成绩的话，这位同学可以给班级拉低很多的平均分。如果仅仅看这个学生的成绩的话，我觉得老师们可能天天批评这个学生。学校的考核制度，多是根据的学生成绩来给老师划分等级的，所以遇到这个成绩比较差的学生，也就基本上意味着这个老师的成绩会不好，从而导致老师的考核变差。
王老师说：重视过程，淡化结果评价。其实说的更加具体一点是：老师要顶住考核的压力和给自己带来的不好的评价的同时，然后还要去关注学生的学习过程，淡化对学生的结果评价。我想这才是老师需要爱学生的一个很大的原因。如果老师不爱学生，那么很有可能，老师就不愿意顶着压力发展学生。这考察的不仅仅是老师对学生的评价机制，更主要的是老师的师德和学校的评价体系。
二、拉近师生距离,加强交流引导
我曾经试着跟学困生进行更多的交流，我发现了一个问题。如果仅仅是为了交流而交流，就意味着对这些学困生这样说：你们很差，来，让我教教你们。
学困生是非常敏感的，内心也是非常自卑的，如果学生感觉到老师是因为他们差才跟他们进行交流的话，学生表面顺从，内心会比较抵触。
放假前安排学生活动，我这样安排：安排一项任务给两个同学，一个是学优生一个是学困生，这样学生就能在不知不觉之间进行适当交流。学困生能够看到自己在组织活动中的优点和不足，如果看到优点就能适当学习，如果看到缺点就可以适当添加自信。
这样的配合，同样是在拉近老师和学生之间的距离。不过，拉近的同时，增加了一个同伴，这样的好处是老师安排的工作能够更加有效地落实，同时学优生负了责任，学困生有了进步。这种方法，是一种比较理想的拉近方式。
三、捕捉学困生的闪光点,树立自信
学生们都有自己的特点，捕捉学生的闪光点其实也是需要老师付出一定的心血的。社会上明明按照一个人的优点来生存的，但是你非得要求学生平均，这是不现实的。
让姚明说相声，姚明白搭。让郭德纲打篮球，郭德纲也不行。
学生一定有一个自己喜欢的东西，在某个领域中，学生有可能已经有了很深的造诣。老师跟学生聊天的时候，如果能够从学生喜欢的，或者了解的东西入手进行解释的话，可能效果就会好很多。
学生一定有闪光点的，但是不要为了鼓励他，而去鼓励他。要让学困生感受到自己的尊严，感受到自己就是真正的优秀，从而得到了表扬，而不是老师因为怜悯从而去表扬学生。
四、利用集体教育,强化习惯养成
在对单个学生进行教育时要通过集体并影响集体；在对集体进行教育时应成为对集体的每个成员的教育。德育原则之一。苏联教育家马卡连柯在长期教育实践特别是在工学团儿童教育实践经验基础上提出的原则。他认为个人对个人的影响是狭隘的、有限的，应首先把整个集体作为教育对象，把个人置于集体之中，使个人自愿地成为集体的一员， 并使集体自愿地接纳个人。
我想说一下，对于这种平行教育理论的使用，我一直是有一个误区的。我一直以为集体影响个人，是全班。现在看看不是这样的。
1：小组长对集体的教育是平行教育。
2：班级形成良好的行为习惯，对个人的影响也是属于平行教育。
3：一个活动对学生的成长也是属于平行教育，种种说法吧。集体可以是46位同学，也可以是1个人。只要是集体中的全部或者部分老师同学，能够对班级的学生产生影响就可以。
五、注重个别差异,异化评价标准
我一直想说，很少有学生是通过批评从而认真学习的，大部分学生是因为从中有所收获和成绩喜欢上学习的。
班级中有个学生经常不来学校，对此我觉得能来学校就不错了。
班级中有个学生成绩很差，只要是能把作业交上，我也就默认了。
但是：这样的教育方式，是有后患的。有的学生误以为老师放弃了自己，有的学生从此破罐子破摔，觉得自己享受的“特殊待遇”十分舒服，再野不愿意再花费时间努力了。这样的结果就是学生越来越差。老师对学困生的批评，多是因为这个原因。
文章总结：
文章写到最后，我知道任何的做法都不可能尽善尽美。我曾经在一个会议上，问一位专家“学困生如何转化”，专家说“要看看学生是不是学习的料”。他说的是最为现实的说法，但是我们总还想给学生一点希望。或者前路漫漫，我们还是慢慢摸索如何给这些学困生养成习惯吧。
