课堂观察仅是一种技术，也是一种理和生活方式。基于教学实践，我们可以思考和推进一下变革。
1 走向理解性观察
观察不仅要“观”，更要“察”，“察”是一种关系发现，是一种人际关系理解。“察”首先要发现教育学的关系，过去我们观察教师的焦居多，现在我们观察学生的学居多。我们不仅要观察教的行为和学的行为，而且要发现这两者之间的互动和影响关系，最终基于这样的关系去发现，寻找更为理想的教学行为。此外，我们还要观察教和学行为背后的伦理、理论、思维和目的追求，多想一想为什么这样做，这样教的价值和意义是什么。从方式上看，观察是我们不仅要看，要想，而且还要询问。
走向理想性观察，不仅要理解授课教师的处境和经历、意愿和追求，而且要理解教学行为对学生的意义和价值，同时还要理解教育的其他可能性和改变，在理解的基础上发现和选择更有意义，更有价值的教学，推动教学变革。
2 走向支持性观察
观察课堂，我们要从评判性观察走向支持性观察，从以我为主转为以他为主。进教室后观察教师所选择的方法的合理性与有效性，思考解决问题的其他可能性，帮助授课教师研究和解决问题。或者在课堂上观察授课教师做过什么，研究思考这样的效果，寻找和发现能把这件事情做的更为理想的方法。这样的课堂观察是支持性观察，是真正的以授课教师为中心。观察者的水平不是体现在能否展示自己上，而是体现在对授课教师能否提供有价值的支持上。
3 走向发展性观察
发展性的课堂观察主张在教育现实的基础上，发挥教育想象力，面向未来，发现教育发展与变革的可能性空间，贡献教育智慧，从而奠定学实践变革与教学创造的基础，促进教学与教师发展。
4 走向自助式观察
教师的“根”就是自己的专业发展就是自己的课堂教学能力。如果你在观察室首先想到“如果自己来教会如何教”，并找到成熟可靠的实践方案，那么你的课堂观察是收获最大的。
课堂观察后的交流非常重要，不要站在自己的立场上去考虑问题，要多为授课者考虑。在表达时，不要努力证明自己的方法一定高明，不要示图战胜对方，而应以学习者，平等者的身份参与邀请他人论证，完善自己的方案。若你觉得自己的方案具有创新性，可以自己实践一番。通过这样的交流与实践，可以构建一种观察者与被观察者的新型关系——“同在共行”。
