1.人的心理的实质
心理是客观现实的反映
心理是脑的机能，并不等于说脑本身就可以产生心理。人的心理是在社会实践活动中产生的，是人脑对客观现实的主观能动的反映。
反映是物质之间相互作用，留下痕迹的过程。粉笔与黑板接触留下字迹；人的抽象逻辑思维活动等，都可以称作反映。
一般认为，心理的起源要从环节动物算起，因为它们能建立起较为稳定的条件反射。环节动物（如蚯蚓、蚂蟥等）的神经系统已发展出梯形神经系统。以蚯蚓为例，已能对信号刺激形成稳定的反应。
2.感觉和直觉
所有这些在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映都叫感觉。如果没有客观刺激作为直接原因就不能产生感觉。
人的知觉过程包括觉察（即感受与发现事物存在，但还不知道它是什么）、分辨（即区别事物或属性的过程）、确认（明确知觉的对象并给它命名，进行解释并归于一定范畴的过程）。它也是人们对信息进行“搜索、补充、组织、解释”的加工过程。
知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量上的简单相加。
3.记忆
据有关研究材料统计，5～7岁儿童能聚精会神地注意某一事物平均是15分钟，7～10岁是20分钟，10～12岁是25分钟，12岁以后是30分钟。在中学阶段，随着学生自制力的发展，他们已经能较长时间地、稳定地、集中注意某项活动和某个内容，他们的注意力保持45分钟已毫不困难。
4.思维和想象
借助于思维，人的认识能够从个别中看到一般，从现象中透视本质，从偶然中洞察必然，从现存的事物中推测其过去，预见其将来。从而，使人能够正确的认识世界，并改造与变革世界。
从个体心理发展的角度看，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）把人的思维分为：①感知运动思维（2岁以前），主要通过感觉、知觉和运动图式与外界取得平衡；②前运算思维（2～7岁），主要通过表象进行思维，这个阶段的儿童只有日常概念，缺乏概念的守恒与可逆性；③具体运算思维（7～12岁），有概念的守恒与可逆性，出现具体运算图式，又称初步的逻辑思维阶段；④形式运算思维（12岁以后），已具有和成人接近的、达到成熟的命题运算思维的能力，又称为抽象逻辑思维。
从思维品质来看，分为再现思维与创造思维。前者是将过去的经验，依照原有模式进行回忆与重演的思维；后者是将过去的经验抽出一部分，重新组合起来具有流畅、独特、变通与创新特点的思维。美国心理学家吉尔福特在其智力结构说中把思维品质又分为辐合思维与发散思维。遵循统一模式（定理、公式、法则）求同地解答问题的方式为辐合思维，也称求同思维、集中思维；一题多解，演绎推理，沿着多方向、多通道求异地解答问题称发散思维，也称求异思维。
从人的思维活动过程是否遵循逻辑规律来看，分为逻辑思维（分析思维）与非逻辑思维（直觉思维）。
从意识角度可分为我向思维与现实思维。
5.情绪和情感
愉快的事情令人记忆得最清楚，回忆的细节也要多；不愉快的事情较易忘记，细节也不易被回忆；反感的事情虽然很强烈，但也不一定长时间被记住。我国心理学工作者用实验的方法证实，情绪、情感对人的学习和记忆有着重要影响。情绪、情感是人们认识和行动成功与失败的信号，其对人的认识活动有积极的调节作用。
从情绪活动发生的强弱程度和持续时间来看，可划分为心境、激情、应激等基本形态。最可靠的控制激情办法是加强思想修养和意志力的锻炼。
人所特有的高级社会情感有道德感、美感和理智感。美感是人对审美对象的一种主观态度，是审美对象是否满足主体美的需要的关系反映，随着个人的需要、立场、观点的不同，随着客体和主体的关系不同，美的情感体验也不相同。引起美的感受和共鸣，不仅有赖于事物的外部特点，同时也与对象的内容和意义相联系。认识和分析人的美感不应将对象的美丑和道德的善恶割裂开来。
青少年情绪和情感的特点与培养。情绪、情感体验的半外露、半隐蔽性是少年期的第一个特点。儿童期具有明显的外露特征，喜形于色，内心的体验和外部表情动作较为一致。少年期，表达情绪的方法越来越多；自我控制和自我调节能力也有所提高，外部表情动作逐减，但力量更强；内心的体验有所加深和延缓，出现心境的体验，情绪外露性减少，隐蔽性增加。但由于调节、控制能力所限，他们仍容易外露出一时的激动情绪。少年喜爱追求远大的目标，一般具有乐观情绪和朝气蓬勃的精神，心情明朗快乐，很少有沮丧和失望情绪；独立感逐渐加强，依赖情绪减少；精力丰溢，较为自信，很少有不相信自己的心情；好胜心强，对成年人和同年龄者容易持否定的态度这是第二个特征。
6.意志
7.个性和倾向性
马斯洛需求模型: 一个人初生时，最主要的是满足生理需要，然后才逐渐考虑到安全、爱与归属（社交）、自尊，最后才追求自我的实现。（生安爱尊现）
8.能力
能力也不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式（即一种合乎法则的活动方式）。它分为动作技能（如吹、拉、弹、唱、体操、游泳、滑冰、球类运动等）与心智技能（如演说、写作、解题、计算等）两大类，均是以行动方式的形式被人所掌握，基本上属于心理活动过程的范畴。而能力是指心理活动的可能性和动作的可能性而言。能力和技能都有概括性，但概括水平不同。技能是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行动方式的心理活动的概括，这是较高水平的概括。
决定能力发展的最根本原因是社会实践（家庭、环境、教育），其中教育条件则起主导作用。
能力的结构学说，阜南的智力层次结构说，1960年英国心理学家阜南（P.E.Vernon）认为智力结构不是立体模型，而是按层次排列的结构。
智力形态论
流体智力是受人的生物学因素影响，生来就能进行智力活动的能力，在信息加工和问题解决过程中所表现出来的，学习新知识和解决新问题的能力。
晶体智力是以习得的知识经验为基础的认知能力，主要指获得语言、数学等各方面知识的能力。它决定于后天的教育与学习的知识经验，与社会文化有密切关系，也受流体智力的影响。其不会因年龄的增长而降低，可能因知识经验的累积与丰富，有随年龄增长而升高的趋势。
智力是人的认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力，个体认识过程中的各种能力（即感觉能力、知觉与观察能力、记忆力、想象力、思维能力等）都包括在智力的范围，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心，创造能力是智力的高级表现。
超常儿童能否在事业上做出成就，在很大程度上取决于社会生活条件和他的个性特点。因此，我们在超常儿童的教育方面，既要重视培养他们的能力，更要重视德智体全面发展的教育。
9.气质
构成不同气质类型的心理特性有如下几种：①感受性，即对刺激的感觉能力，是神经系统强度特性的表现；②耐受性，是对刺激在时间与强度方面的耐受程度，也是神经系统强度特性的表现；③反映的敏捷性，即心理活动的速度与灵活性（含思维、记忆、注意、动作等的灵活性）；④不随意的反应性，也是神经过程灵活的表现；⑤可塑性与刻板性；⑥情绪兴奋性，是情绪的强度、平衡、外露与抑制性的表现；⑦外倾性与内倾性。由上述心理特性构成的气质的心理特征类型如下：
体液说
希波克拉底关于气质的思想，就是以体液为依据的。他把四根说进一步发展为四液说。他在《论人类的自然性》这篇著作中写道：“人的身体内部有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁，所谓人的自然性就是指这些东西，而且人就是靠这些东西而感到痛苦或保持健康的。”他认为人体内有四种液体，黏液生于脑，黄胆汁生于肝，黑胆汁生于胃，血液生于心脏。正是这四种体液“形成了人体的性质”。
多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质。在体液的混合比例中血液占优势的人属多血质，黏液占优势的人属黏液质，黄胆汁占优势的人属胆汁质，黑胆汁占优势的人属抑郁质。希波克拉底认为，每一种体液都是由寒、热、湿、干四种性能中的两种性能混合而成，血液具有热—湿的性能，多血质的人温而润，好似春天一般；黏液具有寒—湿的性能，黏液质的人冷酷无情，似冬天一样；黄胆汁具有热—干的性能，黄胆汁的人热而躁，如夏季一般；黑胆汁具有寒—干的性能，抑郁质的人冷而躁，有如秋天一样。这四种体液配合恰当时，在体内调和，身体便健康；在配合异常与不调和时，身体便生病。
体型说
其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思；此谓分裂性气质。③斗士型（骨肉均匀，体态与身高成比例），易患癫痫症；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序；此谓黏液性气质。
美国心理学家谢尔顿把人的体型分为三类：内胚叶型（柔软、丰满、肥胖）、中胚叶型（肌肉骨骼发达、结实强壮、体态呈长方形）、外胚叶型（虚弱、瘦长），认为每一种体型都可以用一个七点量表对人们的体型进行测量并认为体型与气质之间有密切的关系。
激素和血型说
A型血的人，气质内向、保守、多疑、焦虑、富于感情、缺乏果断性、容易灰心丧气；B型血的人，气质外向、积极、善交际，感觉灵敏，轻诺言、寡信、好管闲事；O型血的人，气质胆大、好胜，喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取；AB型血的人，兼有A型和B型气质特征。
10.性格
性格是指一个人在态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征，换句话说性格是个人对现实的态度体系和习惯化的行为方式相结合所表现出来的稳定的个性心理特征。
在心理学界往往认为性格和人格都是知、情、意等心理机能的表现，只是有所侧重而已。一些美国心理学家在用人格一词时，强调人在社会情境中所表现的独特动作、情感和思维方式的一整套社会习惯和方式，是完整而稳固的行为倾向总和。而把性格看做是一个人的有关道德和伦理问题的行为倾向的社会系统，也就是说，性格侧重于道德的、伦理的、价值的方面。奥尔波特认为，性格是评价的（价值）人格，而人格则是降低评价的性格。从上述意义来看，性格与人格有重叠部分，把性格缩小到同道德和伦理有关的范围。
性格和气质不是单方面的联系，而是处在复杂的联系中。同一种气质类型的人，可能有不同的性格；有共同性格特征的人，可能属于不同气质类型。
性格的形成
家庭是社会的基本单位。家庭是一个人人格的形成和发展具有非常重要的影响，家庭是“制造人类性格的工厂”是培育个体性格的摇篮。
11.智育心理及其应用
在接受知识方面，看到的要比听到的印象深。单纯靠听觉一般只能记住15%左右；单纯靠视觉能够记住25%左右；如果二者结合起来又听又看，则能记住65%左右。
培养良好的个性品质，重视非智力因素。国外有人曾对一大批智力超常儿童进行长达30年的追踪研究: 在800名男生被试中，对20%成就最大的与20%成就最小的做了比较，发现主要差别是两组人的个性品质不同。前者自信、有进取心、不屈不挠，后者则缺少这些品质。我国近年来对一些超常儿童心理特点的调查研究也表明，这些儿童一般都有爱问、好学、好奇、认识兴趣浓厚、求知欲旺盛等个性特点，这是他们智力超常的极为重要的主观因素。此外，一个人的勤奋对学习和工作的热情等也都会影响能力的发展。这一切都说明了情绪、性格、意志品质等非智力因素是人们能否取得成功的重要条件，发展能力必须同培养良好的个性品质结合起来。
12.德育心理及其应用
道德是一种社会现象，是某一个阶级或集团所要遵循的准则，它属于社会意识形态的范畴，是社会学和伦理学的研究对象。而品德（即道德品质）则是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的反映和体现，是个人依据一定的道德准则行动时所表现出来的某些稳固的倾向与特征。
13. 心理卫生与学校心理咨询
心理卫生一词包括三方面的涵义：①关于如何保持心理健康的科学；②表示健康的精神状态；③指与心理保健相关的服务工作。而心理卫生要达到的目的是：预防和矫治各种心理疾病以及不良适应行为、保持和促进个人与社会的心理健康。
心理健康的特点: ①正视现实②了解自己③善于人处④情绪乐观⑤自尊自制⑥乐于工作⑦热爱生活
苏格拉底说过，真正能带给我们快乐的，不是知识而是智慧。思维方式是最深的智慧。
青少年心理卫生，青少年时期又叫青春期，具体是指从第二性征出现至性成熟及身体发育完全的一段时间，其开始和结束年龄很难做截然的划分。一般观察认为，女孩子从十一二岁即开始青春萌动，到十七八岁基本发育成熟；男孩子则要迟两年左右。
香港的学者蔡元云认为，一个全面而有效的性教育课程应该涉及人的生理、心理和精神三个层面的需要，包括知识的传授和态度、观念以及生活方式的培养，而绝不仅仅是狭义的性知识。首先是提供与性有关的知识，包括性生理和性心理的成长过程与特征；其次是培养对性有正确的态度，即接纳性为生命中重要的一部分，从两性平等的基础去认识两性的角色，此外还要对两性之间的关系持正确的态度；第三则是建立健康的性价值观，即正确的性、爱、婚姻、家庭观念和健康的性道德标准。在具体开展性教育的过程中，老师要采用灵活有效的教学方法，尤其要改变传统的单向式的讲授，设法吸引学生的高度参与并尽量避免说教和死板的程序或者是有太多个人的价值评判。只有这样才能营造起一种安全的表达氛围，使学生真正愿意与成人或同伴就性的问题或自己的困惑进行交流。学习的具体形式可以是多种多样的，如利用视听教材、座谈、阅读报告、角色扮演、辩论、谈心信箱、小组讨论、调查研究等。如果有一些学生的问题不适宜公开地在课堂进行讨论，还应该辅以个别的心理咨询，作为对课堂性教育形式的必要补充。此外，学校还应该邀请家长也参与到对孩子进行性教育的过程中来，并整合当地的社区资源如健康教育工作者、医生、护士或社区的有关机构，共同为青少年的性教育添砖加瓦。
