融合数学文化提高职教课堂实效一
文化始终是教育的灵魂。只有在文化的引领下，才能真正构建中职和谐数学课堂，数学教学的关键是教师在实现自我成长的过程中逐步给学生营造良好的数学课堂文化氛围，培养适合未来的职业技术工人，为学生数学文化充电，从而树立师生共同遵循的价值观。
职教数学课程标准中，数学文化是一个单独的板块，应给予特别的重视。中职学校的数学课程不仅仅是传授数学知识，更需传授的是数学文化以中职实验班为例，中考数学试卷满分 150 分，全班平均分为 49.7 分，最低分为 23分，50 分以下 21 人这些学生把数学视为升学的冰山，一致认为数学是一门“与实际无关的”、“枯燥乏味的”抽象学科。从 2014 年以来，中职校教师面临江苏省中职学业水平测试（以下简称学测）的压力，长期停留在“如何教、如何学”的问题上，而忽略了数学教育真正要解决的问题是“教什么、学什么、学多少”，因而从文化角度来关注数学，重视数学的文化价值，无疑是持续提升学生的数学能力，打破现有僵局的有效方法数学文化的修养往往比数学知识和技能本身在深层次上更能反映人才的质量，能拓宽用理性思维对待未来职业生涯的视野。从数学学科本体方面来理解数学是追求一种完全确定、完全可靠的知识；从科学语言方面来理解数学有简单性、深刻性、统一性之美；从数学发展的历史可以看到，数学可以自我反思、自我完善。
在实验班学生的眼中，学习数学的过程只是冰冷的过程，学习数学的成果是无用的工具，但是，若我们将数学文化融入数学课堂中去，把教育价值的文化点挖掘出来，以恰当的带有文化气息的手段去哺育学生，那整个思维过程将是火热的，数学课堂的磁场将是流动的而数学学习的过程，将会是学生体会数学思维抽象性逻辑性的过程，是学生学会数学思维的过程，学会从数学角度思考问题，同时也是学生获得理性态度与精神品质的过程，此时的数学教育就将是传承和发展数学文化，数学课堂将会是“化人”的阵地。
怎样融合数学课堂文化，是我们在教学中需要面临的难题。
鲁迅的《准风月谈，难得糊涂》说：“然而风格和情绪、倾向之类，不但因人而异，而且因事而异，因时而异。”教学亦是如此。对于实验班的学生，他们初中数学的掌握是非常不扎实的。例如计算机老师沮丧地反映，在二进制的教学中提问到求值，能回答出答案的只有7个学生，实际发现班中基础较好的学生需用2*2*2=8 解答此题。但是，与实际生活相联系的逻辑类题，如某班级有学生35人，在学校的一次运动会中，已知该班级有 13 人未参加比赛，有12人参加了田赛，有 15 人参加了径赛。该班级参加比赛的有多少人？该班级同时参加田赛和径赛的有多少人？能解题的达 1/3，大大超出预期值在数学教学中有其独特效果的为数学开放式问题，此类题的显著特点是思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，同时也为学生提供了更多交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取精神。可见数学开放式问题的教学是非常有效的数学课堂教学方法。
