教学常规漫谈 之194（0126）
今天接着说说课的意义。
3说课有利于教师个体与群体的综合评价
对教师教学效果的评价一般通过听课和学生成绩来获得，而教师教学的过程性评价则要从备课开始，然后是听课、评课和教师对学生的作业指导、批改等程序，但由于时间与空间上的限制一般难以全程进行。然而说课由于时间短，又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，在短时间内，能有更多的人参与，提高了评价效率。通过说课活动，选拔优秀教师开公开课研究课，要比只看教案来选拔更全面更科学，因为说课更能反映教师的教学思路、教学原理的运用口头表达能力也能充分显示出来。
说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与的内容具体的贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，“评议”又使师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学评价能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。说课没有僵化的模式，其内容不必包罗象，应有所侧重，详略得当。
4说课有利于教学管理人员与教研员的素质提高
如果不开展说课活动，备课就完全是教师的个体行为，而教案只有在被检查时才会“公布于众”。说课中，要将教学设计作口头介绍，还有更高的要求是要说出“课的结构”和“为什么这样做”的道理、原理。这就要求管理者或教研员除了要加强对教师说课的能力培训外，自己首先要对课程标准、教材、教参、教育理论、心理理论等有深入的研究，要对课堂教学的原理和策略课程教材改革的精神十分熟悉，只有这样，才能有声有色、扎扎实实地开展说课活动。
