设计思路：以检查预习和写作指导为主的教学
学情：
因为我刚接手一个班，发现他们的学习习惯很不如我意，于是重新安排他们统一在语文书首页写下预习要求。而第一篇课文的预习当然需要花点时间来进行检查，让规矩慢慢融进他们的心里，否则规矩立不出来的。但是鉴于他们的作业状态（非常糟糕，近一半人不能按照要求完成作业），我又不能要求太严格，只能选取稍微简单一点的问题进行检查，以防学生对语文学习形成恐惧心理。因此，我选取开头两篇文章作为检查依据，试想这样的难度是不大的。
期初已经有了小练笔，大跌眼镜，很多孩子还不懂得标点符号的运用，语句不通顺者大有人在，选材更是让我着急，一位孩子写我时就是低年级的水平：圆圆的脸蛋上有一双圆圆的大眼睛，高高的鼻梁下有一个樱桃小嘴。我知道她似乎想夸我漂亮，可是这样的描述真的找不到我外貌的特点在哪里。刚好第一篇文章也是写老师的，而《延伸阅读》中有多篇佳作，皆是学生学习写作的范本，可是如何用好这些资源？是我需要着重思考的，不能太难，不能太枯燥，不能没意义，要让学生摸得到，感受得到。
昨天已经简单指导过他们读书，要如音乐一样，有不同的节奏，有不同的强弱。给他们的要求就是发出自己最美的声音，让大家享受你的阅读。
课前布置带字典，带点字解释一定要查字典，学会选择恰当的字义。
过程：
一、诗词导入
1、开火车背诵含有数字的古诗词。（考察预习和积累）
二、写人抓重点
1、简单说说《我的启蒙老师》中李致远老师的外形特点。（考察预习）
对比学生期初写话中描写我的外貌语句，思考作者为什么只写眼镜、眼睛？（为写作选材铺垫）
2、分小节朗读课文。（培养学生的站姿、朗读）
3、全文讲了一件什么事？概括成一个词语——师恩难忘。（让学生把课文读薄，同学学会关注课题）
“恩”体现在哪些事上？一件事概括成一句话。（学习分段并概括大意）
编故事（口才、文笔都很好，这是田老师最大的特色，也能体现出他教学有方。）、描红（板书写的小，一件很小的事，联系第二小节理解）
4、说说文中为什么没有对老师的外貌描写？
结合介绍作者，联系文章的主题，懂得写人必须抓住重点，突出人物的品质，与主题无关的都可以不写。
带着学生看板书回顾全文的写作方法。
三、联系文章内容理解句子含义
1、反复朗读句子，抓住关键词说说自己的理解，“往事”“感谢”“文学的种子”
2、告知方法：联系文章内容，要学会选择与之有关的主要内容；理解文字背后的含义；表达作者什么样的情感或体现人物怎样的品质。
3、写下标准答案，自我揣摩。
（本课重点字词教学：教诲读音、成语意思要学会联系上下文、带点字含义可以结合11课所学让学查字典选择解释。）
我的思考：
【案例】
师：既然这篇课文主要讲了师恩，那么“恩”体现在哪些事中？
生：上课的时候，老师给我们讲故事，我听得入了迷。
师：老师的恩情呢？
生：老师编故事给我听，在我心里播下了文学的种子。
师：老师的故事板书：编故事。除了这件事之外还有吗？
生：老师把课文编故事将给我们听，就是第二小节说的，他的口才、文笔很好。
师：你说的还是编故事这件事，但是你看出了老师的特点。板书：口才、文笔很好
生：我对他的回答有补充：第四小节中有“娓娓动听地讲起来。”这个娓娓动听就是和第二小节的“口才、文笔都很好”想呼应的。
师：我给你的回答100分，因为你不仅认真听老师讲，还能认真听同学讲，及时补充，可见你还在不断地思考，回答的语言也清晰明了，让大家一听就懂。我就喜欢这样的学生。
生：我觉得编故事这件事就是老师在努力想办法教导我们。
师：你能从故事中看出人物品质，很好，用一个词语概括，就是教学有方。
生：老师不仅给我们讲故事，还让学兄把着我们的手描红。
师：哦，终于找到了第二件事。板书：描红（写得很小），知道老师为什么这样写？
生：我知道，因为这件事写得很简单。
师：对，这就是写作中常用的方法：有详有略，而且这两件事其实就是课堂中的一件事，有前后联系。
生：我觉得田老师很聪明，在给他们讲故事之前就让他们先描红，就像我们做预习一样，让他们先熟悉这首古诗。
生：其实老师是想让他们都有事情做。
师：其实老师这样做，是当时特殊情况造成的。读第二自然段……
【简析】
1、准确导向心中明
给学生准确的导向，要让他们知道，你想要什么？我想让学生学会倾听，并能前后关联理解课文内容，思考老师问题的同时也要挖掘文本的其余可利用价值，这也是提升学生的思维含量。
2、读写结合找准点
写作的框架很重要，学生从文本中究竟学什么，是老师的引导。我通过课题中的“恩”字展开教学，让学生理清文脉，并自然分段，概括大意，并在其间穿插写作教学，点到为止。写作是有技巧，但是需要自我揣摩，朗读就是很好的方式之一。
