为什么小学教室里总是“发言过剩”，而中学、高中、大学确实“静悄悄”，其原因就在于教师不会倾听等原因所形成的“主体性”假象所致。在《静悄悄的革命》这本书中，佐藤学把师生之间相互倾听的关系生动的比喻成“抛球与接球的关系”，“教师只有把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的，学生后来就会奋起投出更好的球来。”因此，师生之间形成良性循环。但在现实的课堂教学中，多数教师只注重自己的教学进度，并没有准确地去“接住”每个学生的发言，未能与倾心投球的学生产生共振。故而导致学生所投之球纷纷落地。甚至，有些教师自己没有接住球还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己，结果只有那些擅长教学事先了解教师棒球手套状况的学生，才会瞄准教师准备好的手套位置把球投过去。
这种现象在我们现实生活中并不少见。有时我们一味地为了追赶教学进度，我们尽量坚持“一言堂”的课堂，甚至有时候感觉必要的导入都显得格外的多余；有时我们为了迎合教学内容，当学生在回答问题时，总是一而再再而三的确认：“是说的........意识吧。”并将之板书。其实，我们根本就不是在倾听，因为我们并没有把学生看成思维活跃、青春活力的人，而是把他当做进行教学的工具，当做复读教材内容的工具，以此来展现所谓的课堂“主体性”，但这种“主体性”在我看来是虚假的，因为真正的主体性应该从尊重于学生的交流开始，正如伏尔泰所言“我不同意你的说法,但我誓死捍卫你说话的权利!”而友好的交流，必须在相互倾听中形成。因此，学会倾听，是教师成长的必修课。
倾听学生的言语是基础。在日常教学过程中，大部分教师与学生之间的年龄相隔是很大的，很多教师与学生之间存在交流的代沟，其主要原因就在于教师理解不了学生的语言，更参透不了语言之中的意识，这在互联网时代表现的尤为突出，因此，教师要学会倾听，必须从了解学生的言语开始。
倾听学生“弦外之音”是关键。佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中谈到，在理解学生的发言中，有两种理解方式，一种是understanding的理解方式，即理解了意思的“理解方式”，这种理解方式是大多数教师所意识到的，但是，人与人之间的交流不同于人与计算机信息传递，人与人之间的家里除了言语上的交流，更为重要的是言语所蕴含的心情、思想等“弦外之音”，因此，教师与学生之间的交流，教师不仅要听学生发言的内容，更为重要的是听其发言所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。这就是第二种appreciation的理解方式，即去体味对方话语中潜在的复杂想法。
教师要做到不仅倾听学生的言语，还能倾听学生的弦外之音，需要教师尊重学生。教学活动的主体是学生，要真正的发挥学生的主体性作用，就是尊重学生在课堂中的地位，发言的地位，思考的地位；曾经的一言堂，满堂灌的教学方式不符合学生身心发展的规律，不重要学生的主体性地位，因此，要想倾听，首先的尊重学生的主体性地位。其次，教师要相信学生，为什么每回在听课的时候，我们都会发现当学生讲的时候，有些老师总是对学生的发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思，真正的原因是因为教师不相信学生的阅读理解，因此，良好的师生倾听，对彼此的信任必不可少。
