教师专业化发展的主要途径的两个基点：一是教师专业化是一种方向，是一种指向，需要引领；二是教师专业化是一种行动，是沿着一定轨道自我不断超越的行动，需要科学的指导。教师通过自己的学习带动学生的学习，是教师教育生涯最积极、最有意义的活动；如果缺乏主动、持久、自觉、有效的学习，工作热情就会下降，成长动力就会减弱，创造激情就会消退，进取精神就会消失。
教师的专业发展带有明显的个体特征，它不是把现成的某种教育知识或教育理论学会之后，应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论与个人的情感、知识、观念、价值取向、应用场景相融合的过程。而校本教师专业发展研修是以学校为基地，在教师的教学实践中，以实际为中心，通过教师自觉自愿地、最感兴趣地、持续不断地、长久地努力，以促进教师的专业发展为目的，把教学、研究、学习融合为一体的实践活动。它既是教师行动研究的一种方式，也是教师专业成长的重要途径。
基于学校本位的研修对于促进教师专业发展具有无可替代的作用，但很多时候，我们会发现我们的校本研修缺乏系统性和梯级性，多拼盘式、碎片化；学校虽然明了教师的需求，却提供不了教师需要的研修服务。这些都影响了教师研修的针对性和实效性。应立足供给侧视角设计具有校本特色的研修内容，为教师提供真正需要的“好”的供给。
1.论坛沙龙。讲给别人听，是最好的学习方式之一，开展论坛沙龙活动是促进教师将隐性的教学经验显性化呈现的最佳途径。论坛沙龙的主题依据不同层级教师的专业发展目标来确定，如“说说我的教学故事”、“分享我的成功课例”、“谈谈我的教学主张”。每次3～5人、每人5～8分钟进行经验交流分享，然后名师点评。这样的方式能够极大地涵养教师的专业思辨力，一方面，每位主讲教师带着智慧、经验和信息而来，他们的分享成为同伴提升师能的“金矿”；另一方面，论坛也是课堂研究成果呈现的一种途径，是研究成果推广与运用的重要媒介，更是一种推动教师不断思考、不断前行的力量。论坛沙龙应注重营造宽松、宽容和民主的研讨氛围，鼓励教师敞开心扉、独立思考、各抒己见。在论坛沙龙活动中，尤其要关注观点的交锋、思维的碰撞。
2.课例研究。课堂是教师赖以生存的主阵地，是教师职业生命的出发点和归宿，教师所有的学习研究的最后落脚点都是课堂。因此，在课堂上的成长是教师最接地气的成长。校本研修应为教师的课堂成长设计路径。不同层级的教师，他们的课堂打磨各有侧重。一是引导初入职教师进行课堂结构塑形的探索，二是引导骨干教师进行课堂创新思维的突破，三是引导教学名师进行教学风格的建构。
3.团队学习。教师自发、自愿地组成各种学习共同体，并在这些学习共同体之中开展自主学习、经验分享和读书交流活动。在网络时代，信息技术为教师的团队学习提供了更加便捷、更加有效的交流媒介。团队学习主张超越传统的个体式学习模式。个体式学习只能够增长教师个人的知识，而团队学习既可以增长教师的个人知识，同时也可以推动组织内部公共知识的拓展。
4.课题研究。教师专业之路要走高走远走深走广，必须走教学与研究相结合的道路。要鼓励教师对日常教学过程中遇到的问题，进行即时梳理、筛选和提炼，将经过论坛沙龙洗礼后的思想沉淀付诸文字，进行课题研究。这种基于教学实践和主题论坛的科研写作，是一种草根研究，具有切口小、周期短、重过程、有实效的基本特征，它能满足不同类别、不同层级教师的学习与发展需求，为教师逐渐由“经验型”向“学术型”“研究型”转变提供支架，激发教师专业发展的原动力，提高教师的专业研究能力。
基于供给侧的校本教师专业发展研修，关注教师的直接需求，着眼于教师的最近发展区。通过研修活动的展开，从学校角度系统化、目标化地培育教师自主发展的专业需求和愿景，提高教师的专业学习力和研究力，发展教育教学的实践智慧，使学校教师队伍发展呈现结构良好的梯队态势。同时，在全校范围内形成的教师专业发展的共同价值观念，建立起引领、合作、探究、反思于一体的校本研修文化。（18.11.12《教育》）
