《教育的细节》读书笔记

朱永通老师《教育的细节》（华东师范大学出版社，2015年11月出版），全书分为“活在观念里”“守住教育的重心”“一厘米之变”“教育中的习以为常”“过有思考的教书生活”5辑。

“活在观念里”首先说明教育背后的观念的重要性“我们往往等到教育搞砸了，才意识到观念的存在”“观念的改变有多难，教育就有多难”，通过事例阐述了观念的三个特征，即时间性、空间性和主体性。观念的时间性说明现实许多教育矛盾，源于固有观念和已然变迁的社会发展与教育观念之间的冲突；观念的空间性说明了地域与社会文化对人的观念的影响，也提醒我们教育要“面向世界”，必须保持开放的胸襟；观念的主体性强调了人经由观念主动地进行自我塑造的主观能动性，提出改变一个人的观念的方法，即孟子所谓“人同此心，心同此理”，强调了情感在教育中的重要性。接着，作者发出疑问，提出平等观念在哪里，以“包装”“差距”“风格”三个词说明常见的学校文化，学生个人的品味是在学校文化中长期培养起来的。

“守住教育的重心”，开篇说明“我们应把教育的重心落在成全每个生命上，扩大每个生命发展的素质范围，品德，操守及富有创造性的智慧”。从“减负”“头发上的教育学”“杜郎口的生意经与朱砂丸”这三个主题展开，回到守住教育的重心，教育的节奏和课程风险意识。从减负的现象说起，理清减负的内容，明确减负的两个前提是必须承认课业负担的必要性和尊重个体差异，回归减负的根本目的是减出幸福。“头发上的教育学”提醒我们两个基本常识，一是“属于个案”的具体事件，回到具体问题具体分析的基本常识上来处理和判断；二是学校“统一要求”的规范与尊重学生个性无根本性的矛盾。具体操作中，把学生的身心健康放在心上，回到教育的重心在于理解每一个人的成长过程，并为之提供有益人生发展的装备。“杜郎口中学”的生意经将教育市场化，教育改革的“市场主义”就是朱砂丸，表面上让教育回光返照，实则已经造成了教育“严重的重金属中毒”。以江苏省首位化学奥赛金牌得主王庆根自杀的消息引出，教育与生命人生和价值等形而上问题的关系，现在社会是耻谈理想和精神的时代，教育应该守住重心，而非默许甚至鼓励学生将“经济上的成功”作为人生唯一的追求。

“一厘米之变”即从能改变的地方开始，一厘米一厘米地努力去改变。与其整日期盼外在强有力的制度变革来改变一切，不如向内求和向外做，秉持一厘米之变的信念和行动。作者举例，通过“润泽的座位”“有生命的道具”“拒绝声，多么美”“柔美的教育”“自迟到看教育文化”等诸多细节问题，阐明我们在教育中可以做到的细节，保护学生，保护老师，保护人性，“让孩子像孩子一样生活”“对人性的深情注视，并给予无限的呵护和体贴”。例如班级里奇数人，单独做的座位一般是随机或者作为惩罚，但也可以奖励，讨论时老师参与进来作为合作的对象，因座位产生的情况多样，方法多种，重要的是教师不能忽略背后的千丝万缕的情绪，流露出漠视人性的态度，而是富有宽广的同情心，用智慧润泽人性。

“教育中的习以为常”提醒我们习以为常的教育行为，可能存在诸多盲区。“孩子的九十九种语言哪儿去了”教育将孩子的语言变成千篇一律的空话标准化；“好教师能有多坏”，所谓一些“好教师”工作认真负责，会管学生抓成绩，将教育变成工具；会管学生的好教师，不能依着自己的本能或者本性来管学生，也不能整天将空头大道理，而是多想“降伏”学生办法，使之感受到你的爱，并获得学识和做人上的进步；“如何与孩子说话”，脱口而出的非教育性话语，会悄无声息影响孩子的思维方式、教育以及精神的发育，注意“言为心声”，带有价值判断的话语注意表达，警惕“自我奴化的语言”和师生互动中的语言暴力；举例说明教育中的一些习以为常，例如口头的劳逸结合和实际拼命占用学生更多的时间，理论的“尊重每一个学生”和实际漠视学生，还有迷恋权力辱没尊严的教育行为等。“日常的教育”指出今天教育的平庸的一个事实是漠视日常生活中具体事物的教育性，进而漠视日常的教育。我们太习惯于伟大、崇高、抽象的道理说教，而不是把叫出周围事物的名称、善待身边的每一个人，作为学生日常的功课。

“过有思考的教书生活”，建议教师，凡事要想明白，获得教育教学所必须的常识和学识，读书是一条成长捷径。 “教师何以在阅读中生存”，从三个重要的问题“教师为什么不读书”“为什么需要读书”“怎么读书”展开说，既对教师不读书给予客观而科学的解释，又从重要性和方法论上提供帮助建议。现代教师应该有“为人生”“为专业”两个层面的阅读：“为人生”认识生命、认识你自己；“为专业”获得常识、学识与见识，有益于丰富思想，提升教育素养。至于怎么读书，核心是有问题意识的读书，目标明确。具体到读书方法，一是读书不在求多，在于读透，二是善于消化，重在转化，关键是内化。

全书的三个关键词是观念和细节和一厘米之变，观念的水位决定教育的水位，而实际的教育又离不开许多细节，如何把握这些细节并从中发掘教育价值，思考教育本质，寻求“人化”的教育、柔美的教育，如何在现行教育体制下做自己能力范围内的事，即“一厘米之变”，本书带给人很多思考和启示。

观念的重要性在于，它决定了人的行为的方向。教育更是如此，人生观决定了教育观，一个时代的教育状况背后必有一种起支配作用的基本价值取向。要革除中国教育当今的诸多弊端，关键在于正本清源，澄清教育的理念。

抽象的观念如何觉察与反思？透过细节，研究细节可以帮助我们关注细节，从习以为常的细节审视和反思自己整个的教育观念，研究和改进自己的实践操作；从细节入手的改变可以使教育观念和教育的原理、原则落地生根；提供细节变革的参照可以帮助我们找到变革的抓手，使变革变得更加真实可靠。

作为个人，如何面对教育环境中的诸多弊端？首先是正视与思考，确实我们无能改变整体的教育体制和环境，但是思考的结果不是让我们以此为理由被裹挟或者变得愤世嫉俗，而是行动。如何行动？作者提倡“一厘米之变”，即从能改变的地方开始，积少成多，以此引发更大的改变。例如我们无法改变学校拼命挤占学生的休息时间换取成绩的制度，但是我们可以保证自己的课堂不拖堂，还可以查阅资料或者思考，如何有效以及高效休息放松，带动学生在有限的时间里更好的休息。我们无法决定与改变大环境的唯成绩论，但是我们在自己的课堂阵地里坚守，关爱每个学生的身心健康，澄清成绩与素质教育之间的辩证关系，渗透合理的价值观。从细节开始“一厘米之变”，这是对于一线老师最有参考意义的地方，每个老师都在自己能力范围内有所为，每一个教育人都可以用自己的行动让教育变得更加美好。

最后是常识，真理都是朴实的，最可靠的道理就是常识。当前教育中最常见的弊病就是各种理论、理念、方式、方法的过于泛滥，使得我们远离了常识，长期缺乏甚至回避常识，譬如对生命的基本尊重、和学生的平等相处、学校和企业或工厂的不可完全类比，等等。此外在教学中例如“想当然”是一种不动脑筋的思维模式，盲区的存在与之息息相关。例如我们自己听40分钟的话，进入脑海存入记忆寥寥无几，却要求学生听一遍就记住了，常说的话“我昨天刚讲过，你们怎么记不得”……如何回归常识？从细节着手反思，反思观念，认识并尊重人性，理解教育学心理学的基本规律并践行。

整体来讲，全书中作者的观点都发人深省，教育实例也很有启发与实践的参考意义。不足之处是部分举例不是很恰当，会引起读者的误会。例如观念的时间性特征，作者举例Z老师最喜欢上的课文是《狼牙山》，六十年代出生的学生会在老师声情并茂的朗读声中默默流下热泪，八十年中期出生的学生表情会很凝重，而后来尤其是零零后出生的学生无动于衷甚至看热闹叽叽喳喳，得出的结论是这种过时的价值在教育中发作，在学生面前犹如变质的食粮。此例中，零零后学生的反应一方面反应了学生英雄主义教育的缺失，另一方面老师确实需要因材施教，比如给学生讲述那段历史或者播放影视资料等方式，间接对抗日战争有一定的认识，让学生与老师共情。将原因归结为老师为了“过瘾”是对老师行为的扭曲，相反，Z教师以情动人的出发点是值得肯定、让人感动的。

从《教育的细节》开始阅读与思考，从细节之处反思观念，回归常识，进行“一厘米之变”，践行教育理念，再回归至教育的细节。