2020/2/4。《自我的回归》读书笔记,第四章:教学的教育性与“Paideia”的理想 之第一节:精神的委顿与衰落的课堂(解构严肃的放纵、猎奇对探索的反叛、精神交流走向心灵闭塞)
解构严肃的放纵
严肃的心态和精神准备是一个受教育的前提,因为教育陶冶需要严肃的心灵状态。严肃的心灵能使我们保持凝静、保持尊严。现代性的发展以张扬个性为旨趣,个人摆脱了各种束缚而更显其强力。现在大学课堂很难再给人留下任何沉甸甸的东西了。
严肃能够产生敬畏之心,严肃的大学课堂促使师生形成一种审慎的美德,使自己的言行具有负重感。他们不会轻而易举地坚持某件事,却可以轻而易举地去放弃某件事。严肃在如今的大学课堂里是得到了抑制,学生要求在轻松愉快的环境下学习,学校也主张寓教于乐。而那些真正想要获得精神锻炼的人却需要精神养成的严肃性。而对于那些求教育的人,生活的意义就在于苛求自己,历练自己。
猎奇对探索的反叛
大学课堂享有追求真理、追求研究的美誉,探索也是大学课堂必然的真实任务。我们普遍强调“研究型教学”,然而“研究型教学”带来了丰硕的科研成果,却没有带来纯粹的探索。“探索出于求知,而猎奇合乎求知”,二者是相去甚远:出于求知表现在内心中坚持着崇高的动机,合乎求知表现在对事物的外部追求中。在讲究实际和注重成果的大学环境下,“研究型大学课堂”没有铸成大学师生们的研究精神。探索的大学课堂应该促使人对“我”进行“思”,研究与生命结合起来而不是仅仅局限于对客观事物的猎奇探索中。
精神交流走向心灵闭塞
大学课堂中的师生应该是互相敞开心扉,进行高尚的精神交流,共同探讨真理,相互促进,一起成长的。而现在的大学课堂变成了只是把师生联系在一起的客观的外在形式,而不再有精神交流
大学青年教师到底何去何从?这是他们在现代性发展中真正需要应对的身份认同问题,这就意味着他们必须做一种反思,在反思种寻求教师存在之本真。