双减文件对作业提出要求：

http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html

中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担

　　4.健全作业管理机制。学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

　　5.分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

　　6.提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

　　7.加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

　　8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。寄宿制学校要统筹安排好课余学习生活。

1.真正回归课堂：沉下去，理性思考

（1）重新审视，理清自己的教学观念、教学主张和教学行为

必须要思考的就是我们今天要回归的究竟是一个什么样的课堂，搞清楚我们必须摒弃的课堂是什么样。回归课堂就是要充分发挥我们主战场的作用，而不是又回到了或者继续延续陈旧的教学模式的课堂。

现状：满堂灌，以考定教、教学缩水、照本宣科等等这些现象，可以还是说是依然存在的。

老师在开展深度学习之前肯定是要深度地思考，所有的问题都要细化，能够经得起追问，有充足的理据。

（2）重新认识课堂

有限的课时、学时，怎样提高课堂效率（投入和产出的性价比，投入什么？产出什么？效益上要怎样一个呈现？）

一旦开展项目化学习，我们有整合的部分，有提高效率的部分。但是学生有一个知行转换问题，需要时间去消化，我们怎么去认识？

单元整体教学，项目式学习——我们各自到底是做到什么程度了？我们的任务到底是什么？我们的驱动问题，我们创设情境，他们和真实生活的关系究竟是什么？

生长式课堂——导、思、议、展、评、检教学模式

学习任务群（项目学习）

（3）重新认识作业（课内课外，线上线下，听说读写，三位一体，互联互通）

作业是什么？（如何定义）

打通课堂内外，打通听说读写

我们不能脱离教材，脱离课程标准，那我们如何在教材的基础之上，课标的范畴之内，我们去打通听说读写。那么在我看来，观念就要有调整。在学生知行转换上，作业发挥什么作用？

课时——学时

学而时习之，举一反三

能够促进学生知行转换，由学生真实演练的这部分就是作业

（4）重新学习，认识课标精神

2.回归课堂：教学设计的起点很重要

课标，教材，单元与单元关联整合，结构化系统化的教学设计

聚焦作业：教师设计作业，学生完成作业，对作业进行过程性评价，都是教学设计的重要环节。

3.理念决定教法，教法决定作业的样态

《重构作业》一书，有不同的作业观

4.关于作业问题的一些追问和思考？

如何设计作业？怎样根据学情设置和调整作业？

如何以教学单元为单位有效控制作业量？

作业形式多样化，本学科的作业形式通常有哪些种类？多样化要注意什么？

作业设计要有个性化，谁的个性？为什么要突出个性？怎么设计？个性，创意从何而来？

作业设计要有弹性，什么样的作业设计才算有弹性？作业分层设计，怎么分层？

哪些作业能在课上完成？

大部分作业在学校完成，时间从哪里来？（学习辅导，社团活动，校本课程）

完成作业这点事儿，牵扯到学生哪些非智力因素？教学中如何培养和调动学生的非智力因素？

不碰批改作业红线，我们该怎么做？

如何培养学生的元认知能力？

过程性评价与终结性评价怎么做？

5.去除伪知识（南京十三中曹勇军老师）

什么是伪知识

如何鉴别真伪？从发现真问题起步，经过真实践，真思考，找到解决问题的真办法，形成真知识。

6.任何一种教学行为，背后都隐藏着教师的观念（三观，教育观，教学观）

重新审视学情，学生各方面能力的转变

学困生的转变，各个层次学生的变化