一、整体情况分析：

1、计算部分    主要问题：部分学生在整数乘法、除法的竖式计算中，出现乘法口诀不熟练、数位没有对齐（如980➗ 7）、忘记进位、横式漏写得数等错误。例如，156×43，有的学生在计算过程中，十位上的4与156相乘时，积的末位没有与十位对齐。在计算508×60时，忘记加上进位的数，导致结果错误。 还有学生进位数值错误，虽然知道要进位，但对进位的数字计算错误，例如应该进2却进了3，这也会使后续的计算结果出错。这反映出部分学生对算理理解不足，不明白为什么先用两位数的个位去乘三位数，再用十位去乘，以及乘得的结果如何对位。学生计算时的细心程度也有待提高。第二题学生不能灵活运用积的变化规律，没有意识到要举例子来解答，从而出错。在计算部分的第六题中，目的是考察角的计算以及平角、周角的知识，学生需要根据互余、互补以及对顶角相等知识来计算角的度数，学生对相关知识点掌握的不扎实不全面导致错误。

2、基础知识基础知识部分包括基本概念、单位换算等内容。大数的认识学生对一些基本概念的理解不够深入，不够透彻，例如在大数的认识部分，对计数单位、数位、数级这些概念容易混淆。书写时不分级，分不清“万位”和“亿级”，导致在读数、写数时出错。例如单位换算方面，面积单位的换算错误较多，像公顷和平方米之间的换算，表明学生对不同单位之间的进率记忆不牢固，学生缺乏足够的练习。错误比较多的还有填合适的单位名称。学生需要结合数的大小来灵活选择，学生却忽略了这一点导致出错。另外，对于一些特定的地方，比如城市公园、广场，一般需要用公顷来做单位，当遇到数比较大，就改用平方米来做单位。

3、操作部分    操作题中，用量角器量角和画角的问题较为突出。有些学生在量角时没有把量角器的中心与角的顶点重合，零刻度线与角的一条边重合，导致读数错误。画角时，也存在类似的操作不规范问题，比如没有准确画出指定度数的角，没有标角度的符合等，说明学生在实践操作环节需要更多的练习和指导。还有根据题目要求画线，学生没有完全理解题意，难以准确画出要求的线，特别是端点的位置出错。在第二题画角时看错量角器的内圈和外圈度数。

4、解决问题解决问题是学生综合能力的体现。从整体情况来看，一是审题不清。不能准确理解题目中的条件和问题，对关键词、隐含条件把握不准，比如对“大约”“最多”“最少”等词理解有误，导致解题方向错误。二是数量关系不明确。像在行程问题中，对路程、速度、时间的关系不清楚，无法正确列出算式。三是理解题意方面存在困难，特别是对于一些含有隐藏条件或者需要两步以上计算的题目，不能准确提取关键信息。如第1题，需要先思考1公顷的正方形边长是100米，再来计算边长增加100米后的边长是200米，面积是40000平方米。学生读题时，没有想到“面积1公顷的正方形边长是100米”，从而导致这道题完全出错。还有学生遇到复杂问题时，不知道用画图来分析问题，找不到解题思路。当问题情境稍有变化，不能将所学知识灵活迁移应用，还是按照固定模式解题。例如，关于行程问题，需要先根据已知条件求出速度，再计算路程，很多学生没有理清思路，找不到解题的关键步骤。此外，部分学生虽然列出了正确的算式，但在计算过程中出现失误，导致最终答案错误。二、反思与措施

在计算教学中，要增加有针对性的练习，尤其是较大数的计算，通过多样化的练习形式，如口算比赛、计算小能手评比等，提高学生的计算能力和计算的准确性。对于基础知识，采用更加生动形象的方法帮助学生理解概念，比如利用实物、图形等辅助教学。加强单位换算的专项训练，通过制作单位换算卡片等方式，让学生在游戏中熟练掌握单位之间的进率。在操作方面，增加课堂上的实践操作时间，要进行更加详细和规范的示范，让每个学生都有动手操作的机会。同时，在操作后及时让学生进行自我评价和小组互评，发现问题及时纠正。针对解决问题，重点培养学生的阅读理解能力，引导学生多读题、圈重点，分析题目中的数量关系。在教学中增加解决问题的专项训练，鼓励学生用多种方法解题，培养学生的思维灵活性。同时，强调解题步骤的完整性和计算的准确性，让学生养成良好的解题习惯。   

通过这次素养作业分析，让我更加明确了教学中的不足之处，在今后的课堂教学中要有的放矢地进行改进，争取提高学生的数学核心素养。