素养目标统合了认知维、情感维和技能维，这就决定了它的构成必然是复杂的。在素养导向的教育改革背景下，需要对以往的实践经验进行总结和反思，在此基础上进一步剖析素养目标的构成，从而更合理的设计，使目标真正起到有效引领教学的作用。
三维目标也是素养导向的，三维目标和素养目标有很强的内在关联，并通过大概念加以统合，从而形成了素养目标的完整结构。
三维目标为素养提供了“座架”
素养的核心是真实性，指向于解决现实世界的问题，解决问题要调动全身心，因此素养概念具有整体性。三维目标和马扎诺教育目标新分类学构建的目标模型的三个维度：情感维认知维和技能维是高度一致的。拉吉尔的素养分层分别代表认知性、动作性和社会情感性三个维度。这三个维度都有三层，即复制、知做、知存。复制是基于记忆的重复，知做是基于理解的精致活动，知存则反映了态度习惯和人格。
大概念是素养的内核
理解和复制会导致三个维度的区别，我们今天所说的素养更多的是一种高通路迁移，而复制是一种低通路迁移。我们的目标更多的指向于理解这个层次和理解相关联的就是大概念，素养指向真实性，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识技能去创造性的解决问题。如果只是习得了专家结论，即掌握了一定的知识和技能，当面对一个新的情境时，一般很难调动知识和技能，做出正确的行动，而有素养的人，往往是指建立起了以大概念为锚点的专家思维。在具体情境中能顺利的提取和整合相关的知识和技能来有效的解决问题。
只有在理解大概念的基础上才能形成素养，光有知识和技能是远远不够的，因此我们可以说大概念是素养的内核。
读书感受：
这一章的内容直指素养的本质，以理解为核心的大概念教学，素养目标的内核就是大概念，而大概念又指向真实性，也就是在具体的情境中主动调动相关的知识技能去创造性的解决问题。通俗地说，就是在真实的现实生活情境中运用所学的知识，主动的解决现实中真实情境中所遇到的问题。而不是让知识仅仅停留在书本，知识要在生活中去运用，解决生活中的真实问题。传统教学中知识，技能往往仅存在于书本，学生在生活中很少用到，或者说在生活中不会运用，这样的知识是惰性知识，利用三维目标为素养提供座架，那么大概念就是素养的核心内核。教师在设计教学时就要考虑学生的接受能力，理解能力，要把前后之事相互关联，而且要联系生活。
比如，今天下午词语默写时，我就说意思让学生来理解词语默写，并且把词语同生活实际联系起来，通过用词语说一句话来理解词语。在检查的时候有一个同学把喜悦的“悦”，写成超越的“越”。我就指着他的心说：“喜悦是从内心发出的一种情感，所以它在竖心旁，你写了超越的“越”那么这个喜悦就跑了。孩子一下子明白过来了，马上改正，我相信这样理解词语默写对孩子印象是深刻的，如果学生都能把词语理解再去默写，相信应该会少写错别字或者是不写错别字。我就注意在平时的词语教学中，联系文章的真实情境和现实的生活经验，以及生活情境，让学生去说句子，去理解。希望在大概念教学践行的道路上，能够寻找到教育教学真谛。
