对一线的语文老师来讲，最头痛的莫过于改作文，一是费时，二是劳神，三是痛苦之至。用语文老师的话说，学生的作文大多是前言不搭后语，改上三五本之后就会恶心得想吐，哪里还改的进去啊。

      诚然，改作文是语文老师最不想面对又不得不去面对的课题，因为改得辛苦而又痛苦，大多老师的作文批改是事倍功半，甚至劳而无功。

      作文批改真的就这么痛苦，却又无路可寻了吗？

      近日，我逼着自己改学生的作文，竟渐渐迷上了改作文，尝到了作文批改的甘甜，整理点滴的实践与思考，和更多的语文老师一起共勉。

        首先，语文老师要敢于逼自己开展作品教学工作。从指导到动笔写作，从批改到作文讲评，该花的时间和力气绝不可偷工减料，否则作文教学就会落空，一旦落空，写作教学就会大打折扣，这是我切身的体验和感受。

        曾经，我和大多数语文老师一样，因为害怕改作文而有意回避作文，不敢布置，害怕批改，更舍不得讲评作文，最终，学生的写作能力原地踏步，甚至很多学生三年之后，写作的水平不但没有进步，反而还倒退了。写作能力不提高，意味着语文成绩不可能好，大概这就是我从教二十年始终业绩平平的最主要的原因之一吧。

        今年，我决定痛改前非。以读和写为切入点，努力培养学生阅读和写作的能力。在作文教学上，我始终坚信好作文是写出来的，唯有让学生不断练习写，写作能力才能循序渐进的提高。为此，无论多忙，我都坚持一周两到三次的练笔，且篇篇精批细改，只要发现孩子写出好的词句就立即画出来给他们点赞，鼓励他们写出更多的好词佳句。这样的训练和评价，只为让学生大量接触文字，不断推敲文字，在写作中体验驾驭语言的乐趣。虽然这样的举措让自己很辛苦，往往布置一次练笔，就得改一整天，但我时时告诉自己：再难都必须坚持，否则学生就不会完成量到质的飞跃。明知山有虎，偏向虎山行。在这一点上，狠下心来坚持的往往不是学生，而是我们老师。无论是否情愿，老师布置下去的作文是必须要写的，关键是我们的老师能不能坚持批改，借助批阅作文让学生体验到写作的乐趣，从而找到写作的动力。

      其次，教师要站在学生的角度批阅作文，用欣赏的眼睛去发现孩子身上的闪光点。很多时候，用欣赏的眼睛读学生的习作，我们便能从他们稚嫩的语言里读出喜怒哀乐，读出他们对这个世界的认知和理解，读出他们小小的惊喜和心愿。今年，每批阅学生的习作，我都要求自己必须给每一个孩子的每篇习作找到一两句可圈可点的好词佳句，及时的肯定鼓励孩子。起先，和大多数老师一样，我为找不到好句子而发愁，但渐渐发现，老师是不能站在自己的角度去审视学生的习作，更不能用成人的标准去衡量学生的作文，否则，就没有好作文的诞生。于是，每批一篇作文，我就努力让自己转换成那个学生的角色，从他的角度去阅读，寻找他那个水准下成功的词句，慢慢的，好句子诞生了，从一个词到一句话再到整段话，逐步扩展到全篇，我惊喜的发现好作文竟然是那么的多，多得让我难以相信自己的眼睛。每每这样的时刻，我就会情不自禁的把他们的文字读给办公室里的老师听，满脸掩饰不住的欣慰和喜悦。渐渐地，我爱上了改作文，他似乎不再是我的一项负担，而成了一种幸福的享受。

        渐渐地，我感觉我不再是批阅作文，而是用另一种形式和学生交流对话，他看不见我，我也看不见他，但所有的文字为我们架起一座沟通的桥梁，孩子在那边铺路搭桥，期待着我的认可和鼓励，而我在这边欣赏风景，只需在某一处站定，用欣赏的眼神告诉他：啊，这里真美！孩子们就可以心满意足。是啊，倘若孩子的心就这么容易满足，我为什么不满足它们呢？

      最后，作文批阅后是一定要讲评的，否则学生就没法在相互学习中取长补短，共同进步。为此，我常常让孩子们相互读作文，筛选出优秀的作文全班交流，让学生在评点中学习好的写作方法。可别小看这个小小的环节，孩子们特别喜欢，被选中习作的学生一脸自豪，点评的学生仔细聆听，这样的时刻，是思维的碰撞和交流，更是孩子们提升的绝佳机会。

        一学期的学习将近尾声，回首，我已让学生大大小小写了近四十篇习作，批阅文字以超过万字。过程是辛苦的，但回味的感觉却很甘甜，因为我明显的感觉到，孩子们已不像最初那样惧怕写作了，和之前的习作相比，他们已有了明显的进步。而我，也已经渐渐适应了这种大量批阅的工作模式，沉积在作文批阅的乐趣当中，幸福着孩子们的幸福，快乐着他们的快乐。

        就这样，我喜欢上了批阅作文。每每翻开学生的习作，就好像打开了一扇又一扇窗，透过它，我看到了孩子们一颗又一颗纯净的心，他们努力续写着一个个故事，表达着自己的理解与思考，真诚地向我吐露着她们心底最真实的声音，借助这些文字，我读懂了孩子们每一份期盼和渴求，每一份惊喜和感动。也是这种独特的交流方式，让我走进了孩子们心里，俘虏了他们小小的玻璃般透明的心。