帕尔默说：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。”
上小学四年级时，我最怕的是作文课，一到写作文就头疼。当时是每周五上午最后两节作文课，老师布置一个题目，简单交待一下，第二节课就开始现场写。每次写作文，我脑海里没有一点思路，就用记流水帐的形式来应付，有一次，老师说，我们这周写“记一次—— ”的作文，可以写洗衣服、骑自行车、砍柴等，老师用第一次砍柴作例，跟同学们说了一下思路，第二节课开始写时，我抓耳挠腮，无从下笔，最后十分钟时，我索性就按老师说的写下去，不到一百字，交上去了。到了第二周五作文评讲时，老师把我的作文当成反面教材在班里宣读，说像这样的作文就是流水帐，无重点无事例无意义，我当时羞得无地从容，从此更害怕写作文了，可见老师的一句话，对学生的影响有多大。
到了五年级，换了一位何老师，他上作文课别具一格，经常带我们到校园里去观察花花䓍草，回来就叫我们交流、讨论，把刚才观察的经过说出来，我很喜欢这样的教学方式，胸中有物，写出来就有味道。记得第一篇是写《校园里美丽的大红花》，我的作文还被何老师当成范文在班上宣读，这让我的写作自信上升了无限个维度，我开始爱上写作文了，何老师还鼓励我们多写日记，每写好一篇，我就拿给老师批改，当看到那鲜红的评语和那弯弯曲曲的红双圈，我的兴趣高涨，一学期写了上百篇日记，我的写作水平得到了快速提升。
两位老师不同的教法，产生了不同的教学效果。第一位老师的教法让学生产生了恐惧，为什么会恐惧教学？我想是缘于老师对学生的不尊重，他们挖苦、讥讽学生，与学生分离，与教学分离，与自我身心分离。第二位老师热爱教育、热爱学科、热爱学生，他们把“心中的那个教师”唤醒了，他们尊重学生，与学生成为朋友，他们的课堂是平等、互信的和谐课堂。
十八年前，我在山区教书时，条件很简陋，待遇也很低，但那时的教学热情是高涨的。我与学生打成一片，在学生眼中，我就是他们的大哥哥。每天晚上我认真备课，自己刻腊纸，自己印试卷，上课时我总是激情满怀的，记得在上《小英雄雨来》这一课时，我与学生一起演课本剧，我扮演日本鬼子，学生与我一起笑，一起愤怒，那种场面是多么快活啊！学生很喜欢听我的课，尽管当时我上得并不好，但我是在用心上好每一节课的。每天下午一放学，学生们就邀请老师去他们家家访，我帮学生补课，与学生一起干农活，在山区的十年，我的家访率做到了100%，每个学生家里至少访了三、四回了。周末，我和学生一起去捕鱼，那抓鱼的场面，透出多少童年的欢乐啊！那时我的生活是丰富多彩的，孩子们和我的感情是很融洽的。直至今日，我对这十年的教学生涯还是念念不忘，我用青春和汗水为山里的孩子们付出了教育热情，我无愧于自己的青春。
当时的我没有学教育学和心理学，完全凭一腔热血，投入到教学当中去，孩子喜欢听我的课，这是什么原因？我想应该是我与学生之间建立了一种尊重、平等、互信的关系，学生信任老师，老师关爱学生，老师的外驱力调动了学生的内驱力，学生在内心有一种要学好的想法，他们会自主学习，换一句话就是教，是为了不教，让学生有兴趣，有能力自主地学，这才是教学的真谛。
优质教学是对学生的一种款待。教师对学生给予款待将有望造成一个人款待教师的世界。我们与学生相处，把学生当成自己的孩子来关爱，来浇灌，学生会终生记得老师对他的关心，每年春节，有大批的学生来看望老师，为什么他们心中还有老师的位置，就是因为当年老师对他们的关心和教育，让他们在社会这个大熔炉中想到了老师的教育，老师一辈子桃李芬芳，这是作为老师最大的幸福。
教师的魅力从哪里来？我想除了过硬的教学水平，更重要的是对学生的尊重和信任，让他们心中燃起希望之火，这才是最重要的一环。
