焦点讨论法（ORID）的结构学习笔记
一
焦点讨论法的四个层面提问：
客观性层面：关于事实、外部现实或印象的问题；
反应性层面：唤起个人对信息反映的问题。这种反应包括内部回应、情绪或感受、与事实相关的隐藏意向或联想。
诠释性层面：挖掘意义、价值、重要性、含义的问题。
决定性层面：引发解决方案，结束讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。
二
回想起发生的一件事情。刚月考完，早晨第一节课，我走到教室旁边的时候，听到教室很吵闹，走进教室看到学生们三三两两的坐在一起说笑，还有追逐打闹。我感到非常的生气，认为学生不爱学习数学，学生的学习态度有问题。我内心不舒服，上课受到影响，而且还批评了学生。上课的时候，心情特别的不舒服。整节课感觉提不起精神。学生的整体状态也不好。
现在用焦点讨论法（ORID）进行一次分析。客观性层面：听到学生的吵闹声音，看到学生三三两两坐在一起说笑，还有追逐打闹。反应性层面：我感到很生气。但是生气背后隐藏着没有挖掘的感受，正是这个感受促使生气，也是一种需求没有满足的表现。如果是一位教练，就应该在这个地方帮助被教练者，让被教练者挖掘到这个隐藏的信息，才能够真正的解决问题。回到问题本身，生气引起我的不愉快的经历。让我想到，每一次考试，这个班成绩会比较低。我的潜意识中认为，成绩低就应该踏实谦虚，至少考试刚结束应该老老实实。他们的混乱的秩序让我产生了重蹈覆辙的感觉。还有，让我想到这个班最近作业和练习册质量下降，担心他们的成绩下降。让我想到如果这么混乱，成绩下降，该如何向家长交代。诠释性层面：学生考试后，上课前没有及时的安静，秩序混乱，这是一个事实。但是，需要就事论事，不能够扩大事态的后果。学生的吵闹没有想象的那么严重，只是一种考试结束后的自我放松方式。考试结果没有出来，大家都很放松，没有以前的压力。再说，没有经过任何的调查，仅凭眼睛看到的结果来生气，来批评学生，会让学生感到很委屈。很多时候，老师和学生的矛盾也就是源于此，老师自认为有充足的理由，学生确实不知道的。一厢情愿的处理，只会让事情更加的复杂，而且也会影响师生的良好关系。而且师生之间的关系良好有助于学生的学习。决定性层面:我要做的事情就是告诉学生，老师看到你们这样混乱的状态，感到非常的不舒服。我希望以后每一次上课前，你们能够安静，并且预习，以便我们能够有一个平静的心态进行学习。通过这件事情，要记住，碰到事情的时候不要急着下结论，更不要生气。理性的分析，让事情最优化的处理。
