完成基本课上指令
训练目标
训练前期的基本指令，可以保证孩子的在训练过程中的学习姿势和配合度。
小组环境中安坐五分钟
训练目标
在4个人的小组环境中可以安坐5分钟以上。帮助孩子建立规矩性，安静的与老师面对面坐好上课，确保训练可以顺利的进行。
复习课程
平复负面情绪
训练目标
本项目主要针对的是孩子哭闹不止或自伤等问题行为出现时妈妈的处理方法，帮助调节孩子的负面情绪，快速平复。
照片和现实中辨认家人
训练目标
可以从照片或现实中认识爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆。帮助孩子认知家庭成员，锻炼孩子主动去找家庭成员的能力，锻炼孩子求助时喊出称呼
听从等待指令
训练目标
提升孩子的忍耐力和情绪控制能力，提升孩子对秩序和规则的理解能力，为孩子排队等候时不发生问题行为做铺垫。
复习课程
在小组中注意老师（1对2）
训练目标
幼儿园融合前训练，每天可在饭后练习，要求孩子在4人小组中80%的时间能够注意到指令人。提升孩子在集体环境中的适应能力，提升孩子的关注力、语言理解能力和指令执行能力。
训练名称
不吃掉在地上的食物
训练目标
提高孩子的生活自理能力，理解干净和脏的概念
面向全体的指令（1对2）
训练目标
幼儿园融合前训练，每天可在饭后练习，要求孩子在4人小组中70%的时间能够听从集体指令。提升孩子在集体环境中的适应能力，提升孩子的语言理解能力和指令执行能力。
复习课程
课
面向自己的指令（1对2）
训练目标
幼儿园融合前训练，每天可在饭后练习，要求孩子在4人小组中70%的时间能够听从个人指令。提升孩子在集体环境中的适应能力，提升孩子的语言理解能力和指令执行能力。
复习课程
课程训练
【回合式训练】
本内容主要是为了孩子进入幼儿园有效融合前的准备性训练，让孩子能够区辨和执行个人指令。
课程一：个人指令
1、爸爸和孩子饭后坐在一起，妈妈坐在两个人面前，先示范，下指令“爸爸站起来”，则爸爸迅速站起来。如果孩子同时站起来了，则迅速（辅助）让他坐下。妈妈再发指令“xx 小朋友站起来”，这次让孩子站起来，确保孩子学会听到自己的名字后能服从那些面向自己的发指令。
2、妈妈初期对爸爸发出指令时，身体转向爸爸，在对孩子发出指令时，身体转向孩子，以此作为提示。熟练之后，就渐渐地不再改变方向，而是看着固定的方向或随机的看向全体人，再不断练习，让孩子能够顺利完成指令。
3、当孩子可以很好的完成指令时，妈妈可以把爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也邀请进来，并切换“大家一起站起来”和“XX站起来”等指令，确保孩子可以很好的区分并完成。
4、如果孩子在幼儿园环境下融合，老师向全体小朋友发出指令后，陪读老师可以示范老师指令的动作，让孩子模仿，如果孩子做大了就给予强化。
用语言要求物品
训练目标
能够用语言要求25组以上的物品。 此项目为了让孩子用正确的语言表达需求，妈妈可以通过创设情境，锻炼孩子主动的求助/提需求的能力。
要求得到缺少的物品
训练目标
增强孩子产生沟通的动机，使孩子的语言受适当环境刺激的控制，帮助孩子有能力提出不在当下（视线范围内）物品的需求，同时理解物品的使用功能，生活中能够要求至少10个不在现场但又想要的物品。
复习课程
否定要求
训练目标
正确的使用否定动词短语表达需求，在产生拒绝意图的情况下，80%的时间里能够正确使用这些否定动词短语。
复习课程
课
用提问获取物品信息
训练目标
创造孩子提问的动机，帮助孩子学会使用“这是什么”问句，来获取不明确的信息，避免鹦鹉学舌或不知道答案时胡乱猜测。每天至少10次用“什么”有关的问句提出关于信息的要求。
复习课程
课程训练
【回合式训练】
提示：提问是一种高阶的提要求方式，一般来讲，孩子掌握200个以上的词汇后才具备提问能力，家长不必急于训练孩子提问和提问方式，而更应该帮孩子打基础并将注意力集中在塑造孩子提问的动机。孩子有一定的认知能力和语言表达能力；本项训练适合于能力比较强的孩子；
课程一：用手指提问“这是什么”
1、提前准备：妈妈可以准备一张大的认知挂图，上面有各种物品的图片。
2、操作方法：开始辅助孩子每指向一个物品，妈妈就轻轻念出物品的名字，语调要尽量清晰有趣，让孩子觉得这个过程有意思；再慢慢的撤除辅助，让孩子能够自己指图卡，妈妈读。如果孩子完成的很好，妈妈可以慢慢加入眼神要求——当孩子指向图卡后，妈妈要等到孩子的眼神注视到自己的那一刻迅速再读出图卡，强化这个行为。
3、辅助撤出方式:全程抓着手---半程抓着手---孩子能够独立指。
4、泛化：在不同的环境（家里---公园---游乐场---超市），当孩子见到自己不认识的物品，都能够看着妈妈指着物品提问。 面对不同的人（家人---熟人），孩子都能够在见到自己不认识的物品时，指着物品看着对方提问。
5、注意：初期在孩子没有语言能力时，手指承载了很多的功能，如用手指表示“想要”，用手指表示“选择”，用手指“提问”，妈妈要分析孩子手指指向的前因，再给出正确的结果强化。
课程二：用语言提问“这是什么”
提示：当孩子有仿说能力并能正确表达25个以上的常见物品，妈妈可以进展到主动提问“这是什么”的训练。
1、提前准备：妈妈在桌子上放上5个物品，要确保孩子知道其中4个物品的名字，但最后一个是陌生的不认识（以“胡萝卜”举例）。依次从左到右排好，把胡萝卜放在第四或第五位。
2、操作方法：妈妈对孩子下指令“这是什么”（发一遍指令即可）， 同时从左到右依次指物让孩子说出物品名字。遇到胡萝卜时，妈妈要抓住孩子犹豫的一瞬间，辅助孩子仿说“这是什么”，一旦孩子说出“这是什么”，告诉孩子“胡萝卜”。妈妈继续发指令提问，直到再次轮到胡萝卜时，孩子还不能说出胡萝卜，妈妈（辅助）孩子说“这是什么？”。逐渐撤出辅助，直到孩子独立问“这是什么”（如果过程中孩子能够命名胡萝卜了，可以更换其他不认识的物品）
3、辅助撤出方式：全提示说“这是什么”---半提示“这是~~”---孩子独立说 提示： 如果孩子能力很强，几乎认识所有物品，妈妈可以找一张模糊的照片，看不出内容，再让孩子提问这是什么。
4、泛化：在不同的环境（家里---公园---游乐场---超市），当孩子见到自己不认识的物品，都能够看着妈妈指着物品问妈妈“这是什么”。 面对不同的人（家人---熟人），孩子都能够在见到自己不认识的物品时，指着物品看着对方问“这是什么”。
