例谈小学文言文教学之三问

今天听课，教材内容是统编版三年级上册《司马光》和四年级上册《王戎不取道旁李》两篇文言小故事。其中，《司马光》是小学生首次在语文课程中学习文言文。

之所以谈这个话题，是因为我们在进行蹲点式的深度教研，要在同一位教师，同一篇课文教学的基础上，基于本节课的教学呈现来优化和改进教学设计，所以，除了帮助老师们解答如何解决常态教学中形式多、次数多，但又读不透的老大难问题，以及阐释清如何在教学环节中做好“加减法”所隐含的本质问题，我特别想借这两篇文言文教学例谈三问：这节课是否有儿童视角？这节课是否体现了课程性质？这节课是否借助例文培养了学生的核心素养？

一、在文言文教学中要强调儿童视角

儿童视角，也就是儿童立场，是指教师要扮演好儿童学习陪伴者的身份，努力降低身体的姿态，也指教师站在儿童学习引领者的角度，从学习心理上理解和帮助儿童。

降低身体姿态，做好儿童学习陪伴者的关键在于进入。两篇文言文的主人公都是和孩子们年龄相仿的儿童，其中一个故事发生在庭院做游戏的过程中，另一个故事发生在偶然一次的外出游玩过程中，所以，要读好这两个文言小故事，要讲好这两个文言小故事，就需要教师把握学习这两个故事的儿童的心理和年龄特点，蹲下身子、放低姿态变成儿童中的一员，和他们一起读故事、讲故事，和他们一起体验人物，感受语言，进入文言故事本身。

从学习心理上帮助儿童，做好学习引领者的关键在于跳出。七八岁的儿童第一次学习文言文，最大的障碍是畏难情绪，最重要的任务是建立语感，激发兴趣，即便不是第一次学习，也会因文因人而自有其学习的难点，所以，教师还要能跳出儿童，跳出教材，借助这个例子，在认真解读文本，领会编者意图的基础上，在带领孩子们学习的进程中，帮助他们突破学习的难点，又能通过教给方法和活动体验，不断带领孩子们亲近文言文，逐渐喜欢上文言文。这些恰是教师做好文本解读和教学设计的根本所在。

二、在文言文教学中要突出课程性质

语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。作为母语课程，文言文的学习依然是以语言文字的学习作统帅，再以语言文字的运用为旨归，在语言文字的学习过程中不断培养思维，传承文化，进行审美鉴赏和主题浸润。

以《司马光》一课为例，短短三十字，记叙了一个故事，故事中有人物，有地点，有事件，有起因，有经过，有结果，可谓言简意丰。其中第一句：“群儿戏于庭”是状语后置，对于学生来说，这是典型的文言句式，是陌生化的语言表达，是理解语言的难点所在，不妨做如下设计引导学习，加以突破：

1.师生对读，注意突出不同的重音。

群儿戏于_____。

群儿戏于庭。

____戏于庭？

群儿戏于庭。

群儿____于庭。

群儿戏于庭。

2.一句话，五个字，你读懂了什么？（故事中有什么人物、故事发生的地点、群儿在做什么）是怎么读懂的？（组词、看注释、结合生活经验）

3.这就是文言文的魅力，除了初读环节感受到的字数少，有注释，此时，你又发现文言文和现代文有什么不同？

（表示地点的短语放在句子后面，一个字相当于我们现在的一个词语......）

4.我读你猜（猜猜我想突出强调什么）

5.现在我们来一次穿越，学一学古人，任选一个场景，用上句式练一练。（图片略）

例：一位红衣女子在舞台上深情演唱，就可以说：一女歌于台。

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以上设计，意在凸显第一次：第一次朗读文言句式，第一次感受文言句式，第一次理解文言句子，围绕文言句子的学习，通过不同的支架，带领孩子们一次次接近文言文，感受文言文。既体现了在学习语言文字的过程中理解语言文字的过程，又达成了在不同情境中运用语言文字的目标；既得意又得言，既有料又有趣，可谓一举多得。

借助文言故事的学习，除了可以达成如上学习语言范式，运用语言范式的目标，还可以体现在不断建构和丰富语言经验，能用自己的话讲一讲这个故事的目标落实上。以《王戎不取道旁李》一课为例，短短四十九个字，同样具备故事的六要素：人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果。其中，“用自己的话讲一讲故事”这条目标表述中的“讲”作为核心动词，需要好好解读：谁来讲是确定的，但讲到什么程度是需要分解的：首先要达成把故事内容讲清楚，讲完整的目标。这是保底要求，面向全体，是评价读懂文言故事的必然要求。

第二层：要讲好故事。所谓好，应该是富有童言童语、应该是做到有声有色，应该是能够有起有伏……也就是讲出浓浓的故事味儿。喜欢听故事是孩子们的天性，但讲好故事则需要学习，需要指导，需要示范，特别是文言故事：

例如：王戎七岁，尝与诸小儿游。一句话，引出事件，有人物出场，有年龄介绍。不妨做如下教学设计：

1.教师范讲：从前，有一个名叫王戎的小孩儿，在他七岁那年的夏天，和一群年龄相仿的孩子一起外出游玩。他们吹走口哨，扔着石子儿，嘻嘻哈哈，说说笑笑......

2.教给方法：说说看，为了讲好这个故事的开头，老师运用了什么方法？（借助注释，提取信息，联系下文，设置情境，想象动作，描述画面......）

3.练习创讲：整个故事最精彩的部分还没有开始，留待大家去创作。请你想一想，练一练：故事的哪些地方很有画面，有什么画面？故事中的人物可能有什么想法，为什么会有这样的想法……看谁能把故事讲生动。

三、在文言文教学中要瞄准核心素养

无论学习哪一篇文言文，课文无非是个例子。我们始终应该思考的是：学生学完这一篇或者这两篇，走出课堂，走入生活，这节课究竟为他留下了什么？在今后的学习中，这节课可以帮助他迁移些什么？我们始终应该践行的是：教会学生学习和持续保有爱学习的兴趣比学会朗读，学会理解文言文本身更为重要。

未来的他，应该不仅仅学会了迁移多种方法继续学习其它的文言文，也不仅仅学会了能绘声绘色地吟诵并讲一讲司马光砸缸和王戎不取道旁李这两个历史故事。未来的某一天，当他们恰遇某一场景，有一些尘封的记忆将被唤醒，会不会脱口而出：群儿____于______；偶尔，当他们看到某一事件，也许他心目中的王戎，他心目中的司马光就会复活，他能不能脱口而出：此乃_____再现。而这就是核心素养，是我们不断改进和优化教学设计的目的所在，是我们持续做好备-学-教-评一致性的目的所在，是我们依标据本培育学科素养的目的所在。