期末考试过后，教研群讨论的热度依然不减。有的认为今年的语文题型灵活，注重联系生活实际，关注时事热点，提倡所学知识与时俱进，提倡关注本土文化，而不是简单考查死记硬背的知识点；有的认为应该偏重课本知识，出题太灵活无法把握规律；有的认为阅读和积累应该符合学生认知特点，不能超出复习范围，有的感叹语文课越来越不会教……
大家各抒己见，但大多担心学生考不好无法给家长解释，无法给学校交代。是的，越是责任心强的老师，越担忧学生的成绩，试卷分析越全面客观，越爱反思自己。
考试过后我们习惯于深究某一道题，纠结于某一个知识点，只见树叶不见森林，似乎忘记了关于语文课程的根本问题。语文课程是一门什么样的课程？小学阶段究竟为什么要开设语文课？我们到底应该怎么教？正如黎巴嫩一位诗人所说：“我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。”
其实，无论课程如何改革，试题如何变化，语文老师的头脑始终要保持清醒，教学取向始终要明确。所有的教学活动，都要清晰地指向一个目标：培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力？最好的办法是在平时的教学中，把学生引领到听、说、读、写的实践活动中去。听、说、读、写四项实践活动，“读”占鳌头。无论小学语文名师于永正、窦桂梅、孙双金、王崧舟等，还是中学语文名师余映潮、黄厚江、李镇西、肖培东等，他们的课堂，均重视“读”，在读中积累语料，在读中形成语感，在读中悟得语言规律，在读中发展语言能力，同时，获得文本语言所蕴含的思想情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染。
我们平时的教学是否有清晰的指向，教与学是否控制太死，知识在学生心里是否成了不能移动的重物，在日常生活中是否能进行周转。
平时教学是否形成了一条惯例，要求学生掌握的知识一是一，二是二，机械性重复多，生成性知识少。掌握知识的目的似乎就是为了能够准确地回答所提出的问题，或者为了完成某项作业，为了应付某次考试。这种观点是否迫使我们片面地评价学生的知识和能力，谁能把知识保存下来，在老师提问时原封不动地倒出来，在考试时准确无误地写出来，谁就是有知识有能力的乖学生。
这在实践中是否会导致这样的结果：知识脱离学生的生活，脱离学生的兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的单调事，变成了为掌握知识而学习知识的枯燥事，知识没有转化成能力，创造性被扼杀，思考力被限制。
只有当知识变成精神生活的因素，能够启迪人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能成为学生需要的知识；只有当知识转化成解决问题的能力时，才能成为真正的知识。如果是这样，一个人掌握的知识越多，他获取新的知识就越容易。
如果我们不愿意使知识变成僵死的不能活动的重物，那么就要变教知识为培养能力，吃透课标，转变理念，明确目地，循序渐进培养语文能力。
现以低年级写话为例，谈一点拙见。不是在二年级一下子就提出写话要求，让学生机械套用，而是从一年级开始就关注语言积累与运用，为二年级的仿写、看图写话做了厚实铺垫。
语言积累是低年级阅读教学的重要任务之一。我们来看一年级上册语言积累与运用要点：1.积累词语：常用词、数量词、偏正短语；2.感受句子表达，区分问句和陈述句；3.建立句、段的概念；4.读懂课文，找出文段中的主要信息。
上册第六单元引导学生认识逗号、句号，学会数句子，初步建立句子的概念。
记得2017年小学语文观摩研讨会上，博爱小学梁欢老师执教时，如此指导：同学们先数一数这段话有几句话；再找一找这段话描写了雨点儿给哪些地方带来了变化，在句子中画一画；然后分别说说发生了怎样的变化。让学生圈画关键词，促进学生理解这是两句话，从而建立句的概念。
听另一位老师执教第七单元11课《项链》中的一个片段：“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”
首先让学生圈一圈写了哪几种景物；再说说这些景物怎么样，从而明白这段话要分三句话写的原因。
一年级的语言积累与运用训练，为二年级的仿写、看图写话打下坚实基础。二年级则关注语言表达，仿说仿写类练习大幅提升。如上册《葡萄沟》一课课后作业要求：
先让学生读句子，再仿说仿写。读是基础，是核心，对培养语感尤为重要，仿说仿写建立在读的基础上。
读一读，细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
引导学生进行创造性表达。
对于一些有趣味有价值的语言现象，学生可能还说不清究竟好在哪里，教材就采用读一读抄写下来的方式，引导学生关注这类语言现象，形成一定的语感。
总之，写话训练不是“白手起家”，而是层层铺垫：读句子；补充说句子；扩展说句子；用词说句子；抄写句子。
借鉴课文的语言形式，进行仿写练习。
在读句子，说句子，抄写句子，仿写句子的基础上，带领学生进行写话练习就成了水到渠成的事情。
二年级 “写话”栏目自成体系。
第一个写话是写自己喜欢的玩具，引导学生写自己想说的话。用“图形+指导语”的方式提示最基本的写话要求。
第二个是应用文练习——学写留言条，写话的动机来自现实生活交流的需要。
第三个是想象类写话，是个性化表达和有创意表达的重要方式。
写话训练由易到难、螺旋上升、具体清晰，有这样具体的指导，学生摸清了写话训练的路径，跳一跳，够得着，不再觉得是头疼的事。
整个统编教材的语文要素基本遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，只要使用得当，就能稳步促进学生语文素养的提高。除每单元有每单元的语文要素外，教材还关注不同册次、不同年级之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进。
教低年级的老师何其幸运！不妨从一年级着手，理清教材双线结构，把握每个单元的语文要素，带领学生一步一步地稳步前行，相信每个阶段都能留下美丽而坚实的脚印。
