继续《给教师的68条写作建议》的细读。今天阅读第8章"创作教育类文学作品"。
教师的写作是不是都跟教学有关？纯提升教学能力，提高教学效果来说，应该说差不多吧？
有的教师，本身文学功底就非常不错。比如谢云老师，他的诗歌跟散文写得就特别好。张文质老师的诗也写得特别棒。刚进入教育现场的一段时间，两位老师的心中可能还藏着一个文学梦。后来两人都不约而同地特别关注到教育写作，把他们的文采用到了教育思考的表达，用在了教育写作上。
普通的老师应该也有一部分文笔比较好的。或者是通过阅读，通过写作训练，表达能力相对来说比较好的。这部分老师是否也进行过诗歌、散文、小说等的创作呢？是否因在报刊的副刊上发表过豆腐块的文艺作品而暗暗自喜呢？
具备这种能力的老师，是值得祝贺的。相对于写这种普通的文学作品，吴老师建议这些老师:"把创作的视角聚焦于教育生活，寻求创作的灵感。一来独辟蹊径，优势整合，促进自己的观察思考和文字磨练;二来更容易从自己的兴趣中获得成功体验，为人生开辟新的发展可能。"
这边做得比较出色的像杨红樱，她原来是小学语文教师，现在已经成为专职作家。她创作的校园小说，儿童成长故事不止学生爱读，很多也都是我喜欢的。
吴松超老师在这一章里还分享了很多利用文学作品助力教学的老师的故事。
汤汤曾这样阐述创作童话带给自己的变化：“因为重话，我的内心世界变得丰富了、轻盈了、纯净了、踏实了、温暖了、快乐了、超脱了、豁达了、平和了、饱满了、淡定了，也更柔软多情了。”
所以吴松超老师说:"教育者提升精神内涵，受益的除了学生，还有教育者本身。"
吴老师还专门用一篇文章阐述了儿童(校园)文学创作的教育学意义:
1.会显著提升教师的儿童文学素养，教师解读文本，重整教材的能力会增强，进而对学生的阅读兴趣和能力培养产生积极影响。
2.会促进教师的教育反思，转变教学观念，尤其能够激活与巩固教师的童心，树立教学的儿童立场，让自己的课和教育更适合学生。
3.会带动学生亲近文学、热爱写作，找到语文学习的乐趣。
对理科老师来说也是可以有这一方面的创作的，比如说写科普文。吴老师在书中也举了一些鲜活的例子。
用故事辅助教学，这一种做法的确挺不错的。一个优秀的老师，一个有趣的老师，应该是有故事力的老师。道理很容易讲，但是不容易接受。或者说知道道理，但要做好不那么容易。知行的统一是有难度的。
老师为了帮助学生，喋喋不休地讲道理。老师为了提升学生的成绩，不厌其烦的让学生刷题。这些都不是学生喜欢的方式。
如果能够把这些东西放在故事里，学生就能够在阅读中，在听故事中被潜移默化。这就涉及到阅读。
如果阅读的内容是他们自己的老师编写的，对孩子可能更为契合。
孩子小的时候，我也喜欢口头编一些故事，最常用的角色是大宝宝和小宝宝。大宝宝是一个行为的准则，小宝宝是和孩子一样的人物，孩子很容易有代入感。
我发现虽然我编的故事，我讲的故事不是特别的精彩，但因为跟孩子的生活非常契合，孩子每次也听得入迷。
如果你的文笔不错，是否也可以有针对性地，尝试着这一方面的文学创作？
至少这是教师一个写作的新方向吧。试一试，兴许你的文学梦就因这，变得更为现实。
