一、童话版块与“语文”。
冬天来了，我们主课进入“童话”版块。就如同第一个语文版块主题为“汉字学习”，所有的故事和活动，都是为了帮助孩子以一种有趣的方式认识和学习汉字，在这一个月中，教学的主旨是让孩子聆听从远古流传至今的具有原型性质的童话故事，在五光十色的童话世界中，使孩子们的心灵得到滋养和引领。从某种意义上看，童话，是最适合一年级孩子心灵大餐。
在参考公立系统的一年级语文教材时，我发现了一点很重要的区别：在公立教材中，几乎没有故事，所有的文本，篇幅十分短小，课文之后却附带大量的生字和拼音学习，所以整本教材看下来，可以想象，除了知识，孩子在学习的过程中获得丰富的情感体验的机会非常之少。从华德福体系的观点看，教育的对象是人，是孩子。在学校中学习的最终目的是帮助他们整个身心灵慢慢发展，逐渐成熟。孩子不是一个等待被知识填满的容器，而是一个准备着被学习点燃的火炬。
在童话版块，我们通过讲故事，绘画，戏剧体验等艺术方式，让孩子在其中获得丰富的情感体验，同时，在知识和技能的层面，他们的汉字学习依然继续。在教学中，我们发现，孩子们学习汉字的热情从第一个版块延续下来，乘着兴趣的翅膀，他们学习书写的速度也快了许多。
在华德福教育体系中，我们没有明确称之为“语文”的科目，但是语文中所包含的两个层面语言和文学性（人文精神）已经被容纳在课程大纲中。看得见的部分是知识和技能，例如识字和书写，看不见的部分是心灵的滋养和成长。而后者，是我们更加看重的教育的部分。
二、童话与一年级
童话这一主题，贯穿了整个一年级所有的科目和教学内容。施泰纳特别推崇《格林童话》，这是有原因的。它成书于十九世纪的德国，由作为语言学家的格林兄弟搜集整理而成，“在这个过程中，他们不知作了多少艰辛跋涉，哪里有善讲故事的老奶奶或老大爷，他们就一定纡尊降贵，去说服，去恳求，去倾听人家讲述，同时一字一句地完整忠实地记录下来。”所以，《格林童话》不是文学家创作的故事，而是来自于民间，来自久远得无法估量的年代，通过一代一代人口口相传而来。
从人智学的观点来看，这样的民间传说和童话故事，就如同来自于在遥远的人类不可知的过去，来自人类幼年时期的活化石，它向我们展示着在久远的过去人类对生命，对自然宇宙的意识经验，而这刚好契合6-7岁孩子心灵层面的发展。因为每一个人的个体意识的发展，正是在复演着整个人类在漫长时间里的意识发展过程。可以说，个体正是人类整体的小小缩影。
一年级的孩子，在情感和感受的部分，他们经历着一种合一的感觉，感到周围的世界是一体的。童话中所呈现的五光十色的世界，那个充满魔法和巧合，充满各种曲折和不可思议的世界，正是他们所喜欢并且相信的。童话回应和契合了孩子的整体性的意识状态，它也确定无疑地向孩子们传递着善良必然战胜邪恶的保证。在故事中我们可以感受的的精神品质，勤劳善良，忠诚正直，助人为乐，慷慨诚实，一往无前，不怕挫折……逐渐以一种润物细无声的方式进入到孩子的心魂中。在华德福学校，没有专门的思想品德课，我们把想要带给孩子的精神品质道德修养，通过故事，以充满情感的方式浸润孩子的心灵。这种方式，对于这个年龄阶段的孩子，是最佳的选择。
在这里，我着重描述了《格林童话》，事实上，不同的文化，都有自己的民间故事和童话，它们的共同特点是来自久远的年代，口口相传而来。有趣的是，它们在原型特质上呈现出了一些相似性。这一点，在《中国童话》和《格林童话》中就可以发现。
三、童话的教学：以《怪乐师》为例
《怪乐师》是一个情节简单的故事，讲述了一个怪乐师孤零零一个人在森林里走，突然生起了想找一个伙伴的念头，于是他拉起了琴，狼，狐狸和兔子依次前来拜师，但怪乐师都不满意，最后遇到了砍柴的樵夫，他终于找到了伙伴。“我找的是人，而不是野兽”，他说。
选择这个故事，是因为我在其中读到了一种对人的赞颂的意涵，它以一种非常隐而不显的方式来表达，人与野兽是不同的。在讲完这个故事之后，也会与孩子们一起来讨论人与野兽究竟有哪些不一样呢？有哪些事是人能做而野兽却做不到呢？
这个故事也引出了这个版块我们要学习的第一个汉字“人”。虽然之前有考虑过是否用“女娲造人”这个传说来教“人”这个字，最后还是决定选择“怪乐师”。这是因为前者比后者更具有情感性。我自己在读“女娲造人”这个故事时，就没有在心中产生太多的情感体验，同时，这个故事也没有传递出人之为人的独特性。
主课我们大概会以三天的节奏来推进。第一天讲故事，从故事中引出要学习的2-3个汉字，演示笔顺和正确的书写方式，然后孩子们在小黑板上练习。第二天会先带领孩子们一起复述昨天的故事，复习学过的汉字，然后再学习新字。第二天时间允许的话也会在主课本上将故事中的场景在主课本上画下来。第三天同样是从复习开始，写主课本，然后开始新的故事。
三日节奏并非一层不变，有时为了让孩子们有充足的时间练习写字和画画，我们常常会用4-5天沉浸于一个故事。复述故事的方式除了大家一起复述之外，也尝试了请孩子们来扮演角色，以及将故事梗概编成顺口溜，在晨圈中伴随节奏一起念。
《怪乐师》的顺口溜是这样的：
森林里，独自行，怪乐师，找伙伴。狼来了，想拜师，怪乐师，不满意。小狐狸，想学艺，怪乐师，不愿意。小兔子，爱学习，怪乐师，不乐意。遇樵夫，把琴拉，小伙伴，找到了。人是人，非野兽，能拉琴，会说话。能读书，会认字，有爱心，爱帮助。
四、学习的汉字和故事
孩子们在童话版块听了以下故事：
《怪乐师》
《青蛙王子》
《大拇指》
《一幅壮锦》
《渔夫和金鱼的故事》
《六好汉走遍天下》
学习的汉字如下：
人 森 兔 爪 手 王 子 玉 井 小 心 大 开 车 马 牛 儿 耳 瓜 田 米 女 口 衣 目 舌鱼 门 网 舌 多 少
(完）
p.s 写作教学回顾的初衷在于与家长交流课程的设计安排，回答“教什么？为什么教？如何教？”这几个问题。所以我略过了孩子们的学习情况。这部分将在期末报告中详细说明。
