阅读·碎记
3月20日，今日继续阅读《为深度学习而教》，主要任务：第1章 第1至6小节（第6—14页）
金句：现代教育的目的是让学生参与到意义建构中，培养自主的学习者，所以应该鼓励学生提出自己的问题，并通过积极的探究来寻求答案（14页）。阅读思考：看到“围绕大概念建构学习”这个标题，你首先想到的大概念的定义是什么？读完之后，有什么新的发现？
初看标题，对大概念的认知是能够统领与涵盖重要概念的学科观念以及概括性原理、规律等。阅读完本部分内容及相关拓展资料后，慢慢有了新的认识。大概念是居于学科中心构成学科骨架的、能反映学科本质特征的概念，它的构建逻辑是：事实性知识→一般概念→重要概念→大概念。
大概念不同于一般概念，它相当于学科知识的“聚合器”，能把不同的知识聚合起来，揭示知识之间的内在联系。在科学教育中，要帮助学生建构整合各个信息片段的、具有逻辑内聚力的知识结构，并将各个片段汇集到上述的全信息结构之中，而这个结构体系的核心就是大概念。它不同于普通的科学概念，它是学科思想方法和学科理论体系的负载体，能揭示学科知识内容之间的普遍联系并能反映学科本质。大概念具有三个基本特性：一是思想方法性。大概念反映学科本质，本身就蕴含着学科的思想方法，是认识学科问题的一种视角和方法。是普适性。大概念是具有广泛解释力的概念，不仅可以用于解释、理解现实生活和生产实际中遇到的各种学科问题，还可以对一些现象做出预测和推断。三是统摄性。大概念是学科的骨架，可以统摄其他的学科概念和相关事实，使它们构成一个有机的整体。（选自胡玉华的《基于核心素养的学科大概念及其教学策略》）
晚上跟随“四元读书会”聆听了焦建利老师对《精力管理》一书的导读，此书深度剖析了什么是精力以及如何管理精力，分别从为身体增加动能的体能精力、把威胁转化为挑战的情感精力、保持专注和快乐的思维精力、以及活出人生意义的意志精力四个方面，分析了如何做到全情投入。焦老师借助思维导图和padlet平台分享互动，引领大家在积极参与和聊天式的氛围中沉浸于学习中。其中焦老师提到的他的“全情投入思维精力小帖士”给我触动很大，作为资深的教育技术专家，他坚持撰写博客二十余年，用持续的输出倒逼输入，在持续不断的输入中持续成长。他还提到：珍惜当下，乐观、极简（少应酬、君子之交淡如水；终身学习，给自己补课（15年的逻辑学课程教学）；加入全球实践社群,发展自己的兴趣等等。
今天听闻孩子的学姐以及当时高中的伙伴陆续收到了国外心仪大学的offer，真心为她们高兴。在出国问题上，因为疫情原因，我们家庭内部一直没达成一致，加之国内考研分数线的剧增，孩子迷茫，我也处于了焦虑之中，当选择和竞争到来的时候，该如何确定目标和方向，真的是个难题。
（杰芳）
