作者：陕西陇县实验中学谭新玲
在学习共同体第四届领航教师暑期研究工作坊培训中，我有幸聆听到上海名师郑朝辉老师执教的《孔乙己》一课。在这节课堂上，我照着谈扬院长说的样子，以观察员的身份进行课堂观课。有幸与陈静静博士观察同一组，当我将书本像往常一样放在课桌上准备记录时，陈博士告诉我不能这样干扰学生，要给学生留足学习的空间。于是我悄悄退后，像她那样静静地坐的一边。
我选择观察第一组的三号同学，他叫小赵，是建平实验中学初一10班的一名高个子男同学，大眼睛、小平头看起来精干帅气。这一组只有他的桌牌是用毛笔题写的，我猜想他的文化底蕴应该很深厚。他的笔袋很大很卡通，他一定是一个内心童稚、心思单纯的孩子。
一、从信心满满到开始走神
开始上课了，小赵同学坐的很端正，双手合抱置于桌前，可是他的桌子上竟然空空如也，没有任何书本和资料，与本组其他同学形成鲜明对比，该不会忘记带了？要么就是他非常自信，属于超级学霸！我觉得这节课我选对了观察者，应该会有非常精彩的收获，于是我满怀欣喜的等待好戏开演！
课前，郑老师让学生在预习的基础上提出有探究价值的问题。小组讨论开始了，这个时候，我的观察者小赵终于拿出了自己的打印资料。那是几张16开纸上用小五号字打印的《孔乙己》课文，上面空空如也，没有任何用笔划过的痕迹。我猜想我的观察对象肯定没有预习。他始终望着自己的资料，没有抬头，也从来没有从笔袋里掏出一只笔拿在手中去圈点勾画和书写。就那样呆呆地望着，还时不时的抖腿，用手敲桌子。这时我猜想，我的观察对象可能是一个语文学习比较弱的学生了。
这个组很奇怪只有一号和四号轻声讨论了几句。二号和我的观察对象小赵始终没有一句对话。也没有任何目光对视。但是二号的预习资料上却是画满了线，写满了预习内容。我在想她可能是一个心思细腻，语文学习非常棒的女生。难道是，不屑于跟我的三号交流吗？
我的分析：这个组的小组建设可能有问题。二号性格内向、不善言谈、语文学习擅长的女生，小赵是一个语文学习非常弱的学生，他们两个坐在一起，肯定没有多少交流的语言。如果能换成一个性格外向的男生跟三号作伙伴，可能活泼的男生会带动这个学习薄弱的三号。
二、从不耐烦到游离课外
郑老师根据学生生成的问题凝练为三个探究问题：他们是什么人？他们怎么做？他们为什么这样做？又一波讨论开始了，小赵同学看了一会自己的资料，他明显觉得不耐烦，身体小动作更多了，还专注的玩起了手，甚至开始趴桌子上，似乎根本不想参与其他人的学习交流。直到展示时这个奇葩的组也只有一号发表过一次观点，小赵抬头看了看他，没有任何回应。
我的分析：这个游离课外的小赵对本节课的探究问题根本不感兴趣，无法引起共鸣；他可能平日里这么自我放松习惯了，无法突然做出改变；或许是问题太难，导致他根本参与不进来，慢慢的他被边缘化。
三、从被人嘲笑到得到肯定
第二次深度讨论后，有同学提出“孔乙己为何偏偏对孩子们好？”这样一个似乎没有多大探究价值的问题，其他学生还在小声切切私语、各说各话。小赵却突然站起来，以迅雷不及掩耳之势抢答：“因为他自己没考上，他希望这些孩子能考上！”“哈哈哈……”他话刚说完，其他学生就迫不及待的哄堂大笑起来，这笑我听着就像短衣帮们嘲笑当年的孔乙己一样，那么刺耳。小赵在这样的声音里不知所措地坐了下来，郑老师及时肯定了他发言的积极态度，我看到小赵眼里闪过了一丝光亮，他慢慢抬起了自己的头。
我的分析：他对这样浅表的问题或许是比较感兴趣，或许与他之前想法形成了契合，激起了他回答问题的渴望。当回答被人嘲笑后，他脸红泄气地坐下，可是他没想到却受到了郑老师的认可，小赵被老师包容，找到了存在的价值，从未有过的满足感让他获得了些许自信。
四、从主动参与到找回自信
当课快要结束时，老师突然提问：“我在小说中是干什么的？”教室里鸦雀无声，有人迅速翻书，也有人在搜索记忆，突然，小赵又一次的抢答让我大跌眼镜，“他是温酒的！”天呐，他竟然这么厉害，看来他绝不是课前未预习，而是看过多次，有很深的印象，但他的认知只是停留在浅表层面而已。“对，他就是温酒的！”老师再一次肯定了小赵。这一次，小赵彻底坐了起来，脸上漾满了自信自豪！
我的分析：学习欲望复苏的小赵，再次得到教师的肯定和赞扬，无疑给了他莫大的鼓舞，让他信心倍增。老师的尊重悦纳和由衷赞扬是多么重要啊！
所谓课堂观察，就是指在一堂学习共同体的研讨课当中，近距离观察一个孩子，通过他/她的体态、神态、语言等揣摩他的学习思维过程，以及背后所折射的问题与规律。
这节课当我真正投入的观察一个学生的学习，才发现学生的学习进程是多么困难。以前坐在教室后面听课，看到的永远是老师的课堂教学和那几个把控课堂的学优生的精彩。而那些被丢下的学生，你甚至都不知道他是从什么时候游离课外的。他们在这种课堂氛围中，渐渐沉默，渐渐将自己封闭，在自己的世界里怡然自乐。长此以往沦为学困生，对学习更加没有兴趣，形成恶性循环。
几点反思：
一、教师在课堂上要正确对待每一个个体的差异，关注他们每一个阶段的学习表现，尊重每一个学生的话语权，平等的给每一个学生学习的机会，为学生的学习创设环境，甚至特别关照特殊学生，学生的出彩总会带给我们惊喜。
二、机智的评价是一种真诚的鼓励，可能不经意间的一个眼神、一个动作、一句话，带给这个学生的却是难得的信任和无限的慰藉，可能也自此改变他在课堂上的反应和表现。
三、小组建设和培训非常的重要。小组是学习共同体课堂成功的基础。组内四位成员的搭配，无论从性格特质到学习习惯，都应该符合科学规律。让组内成员明确自己的身份，熟记学习共同体课堂上的学习交流规则，在有序的学习当中，逐渐纵向滑行到深度学习。
