导论
在日常的教育工作中，我们重视的是学校的文化、课程教学、管理、德育工作等细节性的具体工作，我们很少能够沉下心来分析思考我们的实践是否有理论依据，因而，往往凭借我们自己的经验或者他人的经验而开展工作，这是教育缺少新的创新方法，难以取得更大实效的原因之一，我们缺少了严肃认真的思考，很多情况下只能是竹篮打水一场空。在当今经济社会急剧变革的情况下，对教育问题进行哲学性思考，有助于我们寻求解决问题的方案。
在人类历史上出现了许多哲学家，他们几乎都涉及到了对教育问题的看法，这是因为教育是人生的重要组成部分，我们无法想象没有教育的人生会是一种什么状况。加强教育哲学的学习虽然并不能保证我们成为一个好的思想者或者教育家，但它能够提供有价值的视角帮助我们更加清晰地思考问题，特别是对于教育观念、教育传统、教育创新、教育思维的探索，具有重要意义。
传统上的哲学主要包括：形而上学、认识论、逻辑学、价值论四个部分。这四个部分都与教育相关，对于指导我们的教育工作意义非凡。比如，形而上学，它研究终极存在的问题。它的命题主要是什么是实在、变化的意义是什么、宇宙有他的意图与目的吗、儿童是生来恶性还是善性、人类有自由意志吗等。课程一定反应占主导地位的实在论；教师要鼓励学生用自己的理智去思考什么是确实存在的；坚信儿童生来是善性的，否则，教育就失去了意义。又如，价值论，价值论思考行为的判断，正当或谬误、善良及原则问题，人民应该做什么、人们应该追求什么样的价值观念、什么是美的等。对于教育者来说，有什么样的价值观念至关重要，我们要培养什么样的学生？我们如何来实现培养目标？我们要打造什么样的学校？如何来实现？如果不能清晰地回答这些教育价值取向问题，我们就难以遵循教育规律，难以办好人民满意的教育，培养的人才就难以适应经济社会的发展要求，这是一个校长必须回答的首要问题。
作为一名教育工作者，我们要选择适当的教育内容与方法。这里面我们首先要想清楚，这种选择的目的是什么，我们实际追求的目标又是什么？比如国家课程校本化的问题。国家课程体现了国家的意志，必须开足开全开好，但是由于各个地区、各个学校的情况差异巨大，学校内部的各个班级的学生的水平也存在着巨大差异，就有必要对国家课程进行再次加工开发，使之更加适合自己的学生实际，能够使不同水平的学生都有不同的提升与进步。特别需要指出的是，在二次研发中，绝不能仅仅就课程内容的本身知识性内容进行开发，我们更为关注的是知识背后的育人目标，知识是重要的，但知识背后的激发学生情感的课程更为重要。这就回答了我们为什么要开发及如何开发的问题，当然，实际情况是，并不是所有的教师都有这个能力进行这样的开发，但必须尝试，唯有尝试，专业发展才不会落入空穴，学生才能得到更好的发展。
