什么是二语习得理论？
“学得”（Learning）：有意识的学习和研究一门语言。学习的核心是语言形式。学教材，背单词，学语法，典型的学得。
“习得”（Acquicition）：通过大量接触和使用，潜移默化的学习一门语言。比如，小孩获得母语能力，是一个自然而言的潜意识过程。并没有经过刻意的，按部就班的学习。这一过程就是“习得”。
“二语习得”观点1：无意识的输入成果大于有意识的学习。
习得环境有四个特点：1）真实语境 2）交际需要 3）大量接触 4）交流互动
比如，在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子语外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。
这里区分“习得”和“学得”，并不是“学得”不好，只是对低龄儿童更适合，而打通则要加入更多的学得。
“二语习得”观点2："听、说、读、写“顺序不同颠覆。
英语启蒙是”英语声音的启蒙“，先要建立孩子的英语语音体系。”声音“与“图像”或“情境”的直接对应关系建立得越好，英语就会越流利。这种对应关系不借助于文字。
大量的听，让孩子理解声音，这同母语的习得是一样的，听说领先，对英文这种拼音文字尤其适用。孩子先理解了声音，会为后面的认字、阅读打下非常必要的基础。
二语习得观点3：遵循“i+1”的可理解性输入原则。
“可理解性输入”是“二语习得理论”的核心观点，原则是“i+1"。i是自己的现有水平，+1就是在这个基础上只加一点点的新知，以达到“可理解”（comprehensive）。
英语学习是个长期的，循序渐进的过程，选取材料如不能贯彻”可理解性输入“原则，所加的东西过多，大大超过学习者的理解能力，就会像噪音一样达不到任何效果。有意识地通过听、读以及多媒体等各种方式获得丰富的语言输入，是语言习得的重要途径。
二语习得观点4：语言输入要大量、有意义、有兴趣。
“大量”指二语习得需要大量的接触和运用，需要一定时期内几种的时间投入。如果一周只学习两个小时，即使学了十年，也不会有理想的效果。习得没有捷径，唯有大量、坚持接触。用来习得的材料也要有一定的量，要为孩子准备大量的泛听和泛读材料，只学一种，是无法做到习得的。
“有意义”和“有兴趣”说的是二语学习者要对习得的材料感兴趣，能听得懂，看得懂，知道说的是什么，愿意再听或读下去。孩子用情感判断什么有意义，什么无意义。习得是在不知不觉中，在非常愉悦的、没有压力的情况下发生的。
“二语习得”观点5：尊重沉默期。
沉默期是儿童二语习得的正常现象。一开始就鼓励积极交流、口语练习是有害的。无论成人或儿童，在掌握外语能力的过程中，应该有一个相当长的沉默期，一般6个月到1年。
在学习者能把大量的内容逐渐内化，达到一定思维能力和有足够自信前，不应该开口说外语。渡过沉默期后，有计划、有步骤的输出才可以开始进行。
“二语习得”观点6：珍惜语音关键期。
过了青春期再学外语，学习者的语音就很难达到与本族语相当的语言水平，外国腔很难避免。我们的口腔肌肉和舌头，如果已经形成了母语的发音习惯，就很难再改变发音位置，把外语的音发准。即便是为了语音着一项好处，从幼儿开始学习外语也是值得的。
英语习得时代，家长可以怎么做？
1. 创设家庭迷你环境：家长说英语、看动画、听故事、读原版绘本书籍。
2. 互联网时代，家长要善用网络资源。英文歌曲、有生书Mp3、广播节目、电视节目、电视剧、电影、各种演讲录像、互动学习网站、有声书pdf、读物pdf、flash动画、论坛中各位孩子的学习记录、各种推荐书单。
3. 付费内容有：网络外教课、网络书店、网络图书馆。
