今天听了顾德希老师的讲座，内心很受启发。顾老师亲切，自然，讲话幽默风趣，讲座深入浅出，结合好多的实例进行阐述，使我受益匪浅。特做笔记如下：
顾老师首先介绍了自己阅读的四个阶段。第一个阶段是乱读阶段，从小学到高中这一阶段，虽然有的书看不太懂，但是也是极有兴趣的去读。第二个阶段是瓶颈阶段，在当老师之后，就是读一篇文章，不看参考感觉讲不出东西来，为了突破瓶颈，顾老师选择了好多的方式，后来通过研究叶圣陶老先生的一篇文章《揣摩》，找到了突破瓶颈的途径。顾老师强调了，对于语文老师来说，读了之后，不仅要记得，还要有所发现。顾老师总结，突破瓶颈的方法就是从精读入手，取得精读的体会与经验，精读的够不够就在于能不能写出文章来，即关于作品分析的文章。自己读，自己写，然后请别人看，听取别人的意见，这就是第三个阶段，精读加写作。第四个阶段，打开视野，关注更多的东西，根据需要，研究更多的内容。
什么是语文教师的专业阅读。首选，语文教师的专业阅读要和相邻的工作作比较，看出它和其它工作的共同性，但是也有区别，首先，语文教师的专业阅读和任何专业阅读一样，都要读一些专业书，但专业书允许有不同，涉及历史，政治，哲学等多方面，要有宽厚的文化基础的阅读。其次，要把阅读所得按照教学规则加以处理，语文教师在专业阅读过程中，要考虑到教学原则，教师的专业阅读要和教学原则相整合，整本书的阅读要把学生的年龄，教学原则考虑进去。
怎么去读？一、苦读医愚。这强调了语文老师的阅读的目的，是解决什么问题。二、高度重视精读，教师要进行精读，然后有选择地呈现在课堂上。三、精读和泛读相结合，一学期要能有五篇课文吃到肚子里，精读绝无问题。泛读也非常重要，一定要多读，什么样的书都要翻一翻。四、专题性阅读。五、重视工具书。工具书要多一些，关于语言的，文学方面的等。
在听顾老师讲座的过程中，顾老师强调了发力点，将发力点概括为三个层面，11个子项。一、以词语确认为重点的整合、加工——以字词确定认为发力点。词语概念意义和表达意义的理解，对词语语境义的推敲，词语适用范围的辨析。二、以句、段确认为重点的整合、加工——以句段为发力点。以辨明句意及关键词为基础的思考，关注表达特点，包括标点符号的思考，辨识句子上下文中的意义及作用，对句、段、层含义的概括与阐释。三、在较大范围里的整合、加工。
怎样把专业阅读转化为成果成为自己的实践。顾老师强调这是一个过程，要以给学生启发为目的，将自己的阅读所得，阅读发现，找到一个联系点讲给学生听。
