《为了学习的合作——如何让高效学习在课堂真正发生》，郑杰著，全国知名校长，合作学习研究和推广专家，著有《给教师的一百条新建议》《首席教师》《为了学习的合作》等。因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。
学生之间、师生之间、教师之间、教师与父母之间应该怎样地合作，才能促进真正的学习发生让孩子具有决策、创造性解决问题和探究的能力……
第十五周 行为规范
周一 关注什么就在强化什么
在课堂里，如果每见到“坏”事我们就加以关注（比如大发雷霆），而面对多数“好”事的时候偏又视若无睹的话，那么孩子们的行为问题只会更多。
行为心理学家认为，教师对学生行为方面的教育主要考虑三个变量：孩子的行为、行为的后果以及该行为产生的环境因素。教师对这三种可变因素进行详细研究之后，便能找到应对之策。
周二 实施奖惩都要拿捏分寸
通俗的讲，奖励就是把人们喜欢的事物给对方，使其愉悦；惩罚就是把人们不喜欢的事物给对方，使其不快。对某一样事物的渴望越强烈，它所蕴含的奖励的力度就越大。反之，对某一样事物的反感越强烈，它所包含的惩罚的力度就越大。
研究表明，精神性的奖励才是促进学生良好行为和控制课堂秩序的法宝，其效果要优于物质性的奖励。惩罚也是如此，那些立马兑现的惩罚未必有很好的效果。这就表示那些不确定的奖惩可能会产生更大的作用。
奖惩的基本原则有三条：
原则1：奖惩不能使用多重标准，否则会失败。
原则2：标准更不易频繁。要持之以恒地坚持所宣布的标准，否则就是无标准。
原则3：奖惩的效力取决于奖惩者个人的名望。
周三 那些杀人不见血的手段
我想谈两点，这两点都应该被归为教育的底线：一是人被工具化的问题；二是精神虐待问题。
首先是人被工具化的问题。教育者要使其教育手段与教育目的保持一致性，而不能将学生作为一种达到另一种目的的手段和工具。
第二，我们来看看在教育学生的武器库中，有一类利器名曰“精神虐待”。总结下来，对学生的“精神虐待”包括吓唬、激将法、督促、冷漠“四大宝物”。
周四 严刑峻法不能解决问题
严厉的惩罚为什么不如我们预期的那样有用呢？行为心理学是这么做出解释的：
1. 问题学生为逃避惩罚，学会了撒谎和找借口。
2. 严厉惩罚给问题学生带来糟糕的心理体验，这种体验可能不仅不能改变学生的不良行为，反而激发学生的愤怒，严重破坏了师生关系，导致下一次教育失效。
3. 严厉的惩罚会释放出一个信号，让学生们认为这个世界的法则就是“弱肉强食”。
4. 严厉的惩罚会使一些学生哪怕只是目睹了惩罚，也倾向于远离一切创新，因为创新其实意味着打破常规，意味着非常靠近危险。
总之，我是反对对学生施加所谓“严刑峻法”的，不仅是因为教育是一个人道主义的事业，而且学校是一个专业机构，从专业角度看，严刑峻法非常失败。
周五 作弊为什么也可以申辩
程序正义即为“看得见的正义”，是英美法系国家的一种法律文化传统和观念。这源于一句人所共知的法律格言：“正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现。”
