学写“留言条”是部编版二年级上册《语文园地四》安排的一项教学任务。
课前我精心进行了教学设计，一是出示教材中的例文，引导学生明确什么叫留言条，留言条由哪些部分组成，留言条的格式是怎样的。二是出示了存在错误的留言条，指导学生指出错误，加强对留言条认知。同时指导学生将错误的，留言条进行修改。三是引导学生先说后写。首先是教材中呈现的去办公室还书，老师不在这一情境为内容。学生先自己说，然后同桌互说，接着是全班说，生生之间互相评改。四是出示了例文，供学生模仿。
完成以上教学以后环节后，我又以教材中呈现的“去小红家里，通知她明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人”这一内容让学生练写留言条。学生写作过程中，我巡视指导。学生的写作情况出乎了我的意料，本以为经过以上的教学，全班大多数学生应该能轻而易举的写好留言条，掌握了写留言条的要领，实际却并非如此。有的学生格式不对，比如称呼没有顶格写，有的学生忘了署名，更多的学生是没有把什么事儿写的简洁明了，太罗嗦了，还有的学生人称使用不对，比如有些学生写道“通知她明天上午……”
看到这些情况我有些着急，同时也在找原因，为什么会这样呢？
一是在课前备课时没有精准的把握学情，以为根据自己的教学设计展开教学，学生就会掌握留言条的写法。没有想到学生第一次写留言条，对留言条这种文体比较陌生，他们中有很多人可能会有疑问，比方说为什么要写留言条，写留言条时要不要交代什么人做了什么事？同时，作为二年级的上学期的学生，本身他们的书面表达能力还有待提高，所以学生在写留言条时遇到了困难。
为了精准地了解学情，在学习新授课前，指导学生进行预习是必须的，这样教师设计教学时会更有针对性，教学设计才更趋向于科学、合理、高效。课前先学，不仅对教师的教有巨大的帮助，更有助于提高学生的自学能力，培养学生良好的自学习惯。
二是面对课堂教学中出现的问题，教师没有及时采取合理的教学方法进行应对。教学中，当发现学生写留言条有困难时，应该及时采取更有效的教学策略，并且要及时的施行。教学中我也及时发现了问题，但是策略的改进略显迟缓，降低了课堂教学效率。
当发现学生不能较好地掌握留言条的写法时，我采用了情境引入的教学策略，引导学生入情入境来体会在什么情况下写留言条，面对的是谁写留言条，写留言条要告诉他什么内容。以上面提到的教材中第一则练习为例，我就指导学有困难的学生说：“如果是你来到办公室还书，老师没有在教办公室里，你把书放在了老师的办公桌上，为了让老师知道你来还书了，你会在纸条上怎么写呢？”我这种带入式的情境创设，有部分原先写不好留言条的学生终于明白了。
说明在备课时还是准备的不够充分，教师对留言条的作用认识还不够深入，之所以写留言条，就是为了告知他人相关事项，所以教学中如果一开始就采用这种“演一演、说一说”的教学方法，本节课的教学效果可能会更好，效率会更高。
