人非圣贤，孰能无过。小学生正处在心智还未成熟的阶段，对他们来说，犯错是再正常不过的事了。而作为班主任的我们应该怎样教育他们改正就至关重要了。而这当中，批评是教师经常使用的一种方法。常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可在现实的学校教育中，几乎每个孩子都爱听赞美之词，不愿听批评之语。所以，对孩子的批评一定要讲求艺术，使良药并不一定都苦口，让学生乐于接受老师的批评。

一、 批评要态度诚恳

批评是一个敏感的话题，哪怕是轻微的批评，都不会如赞扬那样使人感到舒畅。对小学生来说，他们更是喜欢得到老师的表扬。因而在对学生进行批评时，他们往往会用敌对的态度来对待教师。对于那些逆反心理比较严重的孩子，因为教师态度的咄咄逼人，学生不但不买你的账，还会引发矛盾，使学生对教师产生对立情绪，让批评陷入僵局。因此，教师对孩子的批评必须注意态度。教师如果态度诚恳，语气也必定会亲切，让孩子听了心里舒服。所以，作为教师的我们，要学会洞察学生心理，要明白很多时候和风细雨远远胜过电闪雷鸣。

二、批评勿伤其自尊

马斯洛在研究人的生存需要的五个层次时，把尊严放在了较高的层次里。保护自己的自尊心不受伤害是每个人深层次的需要。很多的时候，人们在批评别人时其实是对别人尊严的挑战，很容易激发别人的反感和憎恶。在班级管理中，批评学生时一定要注意方式方法，保护好孩子的自尊心，用巧妙的批评方式，能让他们乐于接受。否则的话，将给孩子的心里蒙上一层阴影，挥之不去。

在从事班主任工作中，我曾经教过一个孩子叫王刚。他非常聪明，但来自一个离异的家庭，由母亲独自抚养他。而母亲又要外出打工，经常不在家。由于家庭环境的影响，王刚养成了懒惰的不良学习习惯。他的语文成绩非常差，许多字都不会写。一次，在一堂语文课上，因为他的作业又没有完成，我勃然大怒，真的是恨铁不成钢呀。当着全班的学生的面我严厉批评了他，使他羞愧地低下了头。我批评完了暂时自己的心情得到了发泄，但却没想到对王刚造成了极大的伤害。在翻看学生的周记本时，我发现平时特别不喜欢作文的王刚却写了满满一篇，虽然那上面全是错别字和拼音。在周记中他这样写到：我是全班最笨、最坏的学生了......我现在可真是一臭千里了，大家都不会喜欢我的。我真想从一千层高的楼上跳下去.....看到了他这样的心里话，我被震惊了。因为我的不负责任的、恶狠狠的批评，严重伤害了王刚的自尊心。我真的是愧疚难当呀。补救是必须的，但是这样的错误也真的是不该犯的呀。

三、批评与表扬并用

我们在想对学生进行批评时，为了让孩子乐于接受，没有抵触情绪，可以采用批评与表扬并用的方法。在批评时运用表扬，可以缓和批评中的紧张气氛。可以先表扬后批评，也可以先批评再表扬。

如，我想批评班上的一个男生与女生不能友好相处。我就先表扬他在学校大扫除时，主动承担较重的工作，把容易的工作交给女生。这些都能体现出他是个团结同学，懂得让着女同学，是个值得表扬的好孩子。然后再指出他和班上一个女生因为一点小事斤斤计较，是不应该的。这样他就很容易接受老师的批评了。  四、批评为鼓励而行

英国18世纪著名评论家亚迪森曾经说过：“真正懂得批评的人看重的是‘正’，而不是‘误’。即批评要隐恶扬善，从正面来加以鼓励，也就是一种含蓄的批评。使被批评的学生能不自觉地改正自己的错误和缺点。从正面鼓励学生改正缺点、错误的间接批评方法，比直接批评效果会更快、更好，乐于被学生接受。

五、批评和建议互补

建议和批评有时是一对孪生兄弟。当建议不成时人们往往会升级到批评，但聪明的教师会在建议之中巧弹弦外之音，以达到看似建议实则批评的艺术效果，在不动声色之间，让学生心领神会。当然，对于这种批评的方法，并不适用于全部学生。而对于一些心智较成熟，理解能力又较强，同时自尊心很强的孩子比较适用。

曾经带过一个班级，是从一年级一直带到六年级，时间比较长，对班里的孩子比较了解。这个班的班长是个女同学，是我的得力助手，也是我一直培养的小干部。中年级时，在她帮助我进行班级管理时，经常犯一些不应该犯的错误。她当然是想把班级管理好，但是因为方法不对，所以取得的效果并不好。所以我就经常换一个角度，采用提建议的方法对其进行批评帮助。如在监督学生上早读时，对于个别违法纪律的同学，她在提醒不起作用的前提下，竟会走过去大声呵斥，甚至揪别人的耳朵。这种简单粗暴的方法显然不会得到同学的认可，所以班里同学对她的指责很多。了解到这种情况后，我既不想伤害她的自尊心，但又不能放任她这样帮助我管理班级，所以就给她提出怎样对同学进行监督管理的建议方法，让她认识到自己的做法是多么不恰当。做事应该多用头脑智慧，而不是动用武力就能解决的。我对她的教育，表面上是给她提出建议，实则也是在对她进行批评。只不过这种批评是让其自己认识到的。

总之，批评讲究方式，对于教师来说是十分必要的，这样学生才更乐于接受。