第一章学习策略研究的兴起与发展
学习是一个人终生都面临的重要任务。
一、学习策略研究的兴起
教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。认知心理学的发展为学习策略的研究提供了可能，现行教学与社会需求的矛盾，对学习策略的研究是有力的推动。因此，教会学生学习的学习策略成为了当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球的探讨热点。
二、学习策略的性质
（一）学习策略的涵义
（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤；（4）把学习策略看作是学生的学习过程。
把握以下三点：(1)凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。（2）学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。（3）学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学习质量。二是能更有效地促进教师的教。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质教育。
（二）学习策略的分类
1、根据学习策略所起作用，丹塞路把学习策略分为基础策略和支持策略。
2、根据学习策略涵盖的成分，麦克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
3、根据学习策略的可教性，比格斯把学习策略划为大策略、中策略和小策略。
4、根据学习的进程，加捏把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。
5、本书从学习的进程出发，把学习策略依次分为：信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知学习策略来进行通用策略。
（三）学习策略的特征
（1）不同策略可能对目标达成有不同的作用。（2）不同策略使用的范围不同。（3）不同策略使用程序有所不同。（4）不同策略针对的认为有所不同。
（四）学习策略、认知策略和元认知策略
1、学习策略与认知策略
认知策略是处理内部世界的能力。包括记忆策略、理解策略、信息编码策略、思维策略。
学习策略是在学习过程中用以提高学习质量、学习效率的任何活动。
学习策略与认知策略的关系是包含与被包含的关系，认知策略在学习策略中起着核心作用。
2、认知策略与元认知
元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监事和指导着策略的选用和使用。认知策略与元认知策略相互联系、相互作用、相辅相成，甚至相得益彰，两者的区别是一、认知策略是元认知策略应用的基础，元认知策略则对认知策略的选择、转换、执行具有统帅与导向作用；二、元认知策略对认知策略运用的调节与控制，对认知策略的发展又具有不可忽视的作用。三、认知策略的功能在于减少尝试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用与学习活动。
学习策略包括认知策略、元认知 、生成技术有助与提高学习效率和质量的一切活动。
三、学习策略的研究现状、存在问题
（一）学习策略研究现状
1、国外学习策略研究现状
（1）丹塞路的学习策略指导教程；（2）温斯坦的认知学习策略的教程；（3）芝加哥的掌握学习阅读教程；（4）赫伯的内容指导教程。
2、我国学习策略研究现状
（二）学习策略研究存在的问题
1、对学习策略的看法存在分歧；2、学习策略的教学与训练虽有效果，学生拥有，但却不会运用这些知识。3、对学习测定乐教学技术的探讨十分薄弱，远远不能适应学习策略教学与训练的迅速发展。4、忽略学生对策略的自我反思与总结。5、对影响学习的情感策略、社会技能策略研究较少。
在实际教学中对学法指导存在下面六种问题：(1)概括不准；（2）拥而不悟；（3）法不导学；（4）法不对的点；（5）生填硬灌；（6）给法不用。
四、我国学习策略深化研究的趋势
1、集中力量构建中国化的、有影响的专门学习策略训练教程，大力推动我国学习策略教学的发展。2、学习策略研究的范围将拓宽。3、学习策略研究的外部指导将转向与发展学生的自我总结、自我反馈相结合。4、学习策略的研究将进一步向操作性、实用性发展。5、学习策略的统一指导将向分类、分层指导转化。6、学法与教法的研究将相融相近，有机结合。7、学习策略的指导将更加受到重视。
