焦点解决网络初级17中级19讲师12期 坚持分享第860天 202112011周六（本周约练1次 总255次 读书打卡第426+60天 讲师微课练习第199天
今天阅读《高效教师》（焦点解决取向在学校教育中的应用）第一章“焦点解决取向的班级”。
研究指出，当当事人能够描述自己为什么要寻求帮助，并有机会深入探讨他们来咨询的目的——而非“专家”认为他们应该怎么做时，当事人离开时会比较满意。
如果教师不能引发学生的成功，教师的介入就会变成一种与学生的拉锯战。帮助学生变成自己学校生活的专家，可以尝试“奇迹式谈话技巧”：
在学校，你希望事情可以变成怎样？
假如今天晚上当你去睡觉时发生了一个奇迹，你第二天起床后发现你的学校生活顺利多了，这时在学校会有什么不同？那会对你有多大帮助？
当学校生活对你来说比较顺利时，谁会最先注意到？他们又会看到你有什么不同？
有时候，学生和家长企图对问题进行更深入的探讨，以确认“问题的成因是什么”，这是很常见的情况。焦点解决教师了解家长和学生的需求，并尝试通过以下的表述与他们进行合作：
如果知道小a为什么不能把书读好，对你来说有何帮助？
假设没有其他可以给小a上的课程，基于他过去的成就或他在其他课上的小小成功经验，你会建议他开始可以开始尝试的一小步是什么？
身为他的父母，你最了解他。请想一想：在他生活的其他领域，有什么事情可以激励小a？你会建议身为老师的我做些什么？
根据你在其他时间与他接触的经验，你认为在家里做些什么，对他会有帮助？
这些问题将责任回归到与学生有密切关系的重要他人身上，与把“问题丢给老师”不同，家长和学生会因此而少些依赖，多做计划。这时候老师可以根据学生的学业成绩和观察到的学生在教室中的行为表现，发现哪怕是很微小的优点，从而建议学生采取最有效的学习方法，而这种方法就会比较容易被接受。分享这样的信息，可以同时减少家长及学生的抵触感，改善彼此关系，使氛围变得融洽，并且将老师塑造成正在努力推动成功的角色，由此表达出对学生的尊重，以便教育教学工作能够较为平顺的开展，而且比较容易指正学生的问题，如此一来，学生的反抗也会慢慢减少。对焦点解决教师来说，与其指出什么是没有效的，不如寻找什么是有效的。让学生敏锐的觉察到教室是一个使人“倍受重视”的地方，感受到“倍受重视”的学生就会积极进取，愿意尊敬老师。
