钱学森曾经说过，中国至今还没完全发展起来，主要是缺乏创新型人才，重要的一个原因是我国还没有真正地按照创新教学的理念去办学，这是一个很大的问题。 目前在我们的学校教育中，主要是课程设置和教学方式上都比较强调知识的传授和灌输。为了提高课堂教学效率，教师讲课占主导地位，很少能够让学生自主地去思考探究、动手操作或者自发地组织学习活动。虽然这样掌握的知识系统比较完整，但并不会直接转化成为创新能力。
那创新是不是高不可攀，对于我们教育工作者来说很难培养呢？其实，创新无处不在，人人都可能成为创新之人。创新素养的形成与发展分为三个阶段，其中我们小学就牵涉到了两个阶段：小学低年级处于初级阶段，要注重思维的开放性和流畅性，要让儿童去大量接触生动、形象、美妙的自然世界，保护他们的想象力和探究欲，要接纳儿童的思维发展现状，倾听他们的发自内心的需要，并给予不断的回应；小学中高年级处于中级阶段，要注重思维的独特性与个性，要尊重儿童思维的个性特点，为他们提供多元化 具有思维挑战性的学习材料和学习机会，尊重他们的思维成，保持他们思维的灵活性和个性。
与此同时，“创新实践”根据发展阶段也可以分成三个层次，那就是初级阶段即个性化的动手操作，通过外界认可获得安全感；中级阶段即同伴式的协同制作，在获得安全感的基础上产生良好的自我认知，自我认可从而提升自信力；高级阶段则是团队性的规划设计，长期积累的成功带来持续性的自主性。
那如何保障每位儿童高品质的学习，培育创新素养呢？静静博士提出了三点建议：
一、以“全纳”的态度保护每位儿童创新的可能性。我们不仅要让创新课程面向所有的学生，更要在基础型课程和主干学科贯穿这一理念，让每个学生得到更好的发展机会，保障他们成长为某一方面的卓越人才，更要保护每一个人可以在自己未来的工作和生活中去创新。
二、以倾听的方式促进儿童脑、手、心协调发展。我们要去观察儿童、倾听儿童， 对儿童保持开放的、自主的态度，给他们温暖、积极的环境氛围，这种倾听、被接纳会转化为儿童自我认知的完善，从而形成自信心和自主性。学校在课程设计、 教学和评价方面更要考虑不同学生的发展特点，多元、可选择性，满足学生的不同需求。
三、以高品质的学习带领儿童挑战未知、挑战自我。教育不是“量”的问题，而是“质”的差距。本杰明.布鲁姆的学生洛.安德森将教学目标的六个层次进行了重新修订，其中记忆、理解、应用为低层次目标，分析、评价、创造为高层次目标。因此，学校的教学方式也要变革，弱化“教师的教”，凸显“学生的学”。教师应提供高品质的学习材料、挑战性的学习任务，尊重每个学生，注重实践体验，强化协同互助，不断提升学生的自主性学习，为学生的未来创新、创造打下良好的基础。
