为了进一步推动全区小学真正有效地开展英语绘本阅读教学，有效发挥课题组的辐射作用，切实推进教材与绘本融合的理论和实践研究，落实“立德树人”的教育理念。5月19日下午，姜堰区小学英语“主题绘本”阅读教学研讨活动在实小教育集团城南校区举行。区教师发展中心小学英语教研员黄洁主任、姜堰区小学英语“主题绘本”阅读课题组全体成员、姜堰区小学英语骨干教师代表、实小教育集团英语学科工作室负责人孙学勤书记及全体工作室成员参加了本次活动。
一、课堂展示
经过课题组前期反复磨课，课题组核心成员江雯老师、孙玲老师、曹瑜老师为大家呈现了三节精彩的“主题绘本”阅读课。
江雯：Just Be Yourselves!（五年级）
实小教育集团城南校区江雯老师基于五年级上册Unit3 Our animal friends“动物”的主题，选择了《跟上兔子系列》绘本Just Be Yourselves!。以复习教材中的parrot为切入点，过渡到绘本Just Be Yourselves!的学习。引导学生通过小组研学的方式，在阅读中感悟故事主人公“小雨燕”自我认识的变化。江老师的课堂教学设计中，注重引导学生观察绘本图片，培养学生读图的能力。并借助思维导图提炼故事文本的信息脉络，拓展了学生思维品质的提升空间。
孙玲：A Red Coat（四年级）
二实小教育集团康华校区的孙玲老师基于四年级下册Unit5 Seasons“季节”的主题和Unit6 Whose dress is this?“服装”的主题，选择了《跟上兔子系列》绘本A Red Coat。她以一首动听的歌曲，开启了本次绘本阅读之旅。文本讲述了一件普通的red coat，随着朋友们的成长，根据季节变化，衣服也发生了神奇的变化。孙老师带领着孩子们快读、细读和角色扮演朗读，通过图文分层阅读的方式，让学生感受red coat在每个朋友身上的温暖、幸福和赞美。衣服的传递，也是爱的传递。本节课的教学活动环环相扣，层层递进。孙老师以学生为主体，一步步引导学生自我想象、思考和感知体验，学生在体验中大胆表达，语言变得丰富，情感教学目标逐步达成。
曹瑜：I Want to Move（四年级）
实小教育集团城南校区曹瑜老师基于四年级上册Unit5 Our new home“家”主题，选择了《攀登英语阅读系列》绘本I Want to Move，将“家”的主题进行了延伸。她通过引导学生阅读无字绘本，了解故事主要信息。教学中设计了多个看图想象、借图表达的活动，梯度培养学生读图和口头表达的能力。曹老师指导学生在读中悟出Tom父母对他关爱的基础上，鼓励学生联系实际生活，从而产生共鸣，体会到父母对自己的爱，学会感恩，实现情感升华。
二、课例研讨
为了提高听课效率，课题主持人黄洁主任活动前便将三个绘本的内容发给老师们预习，让老师们带着自己的思路与思考走进课堂，希望碰撞出不一样的思维火花。
评课研讨分为三个环节：
1.三位执教老师分享了自己的绘本教学设计思路、本节课最满意的环节设计、教学设计实施效果的反馈及磨课过程中的收获与反思等。
2.参会老师们结合前期绘本教学的实践，分享了自己的绘本教学设计思路，并针对三节课中最喜欢的一节课进行互动式评课。
沈萍（梅垛中心小学）：
江雯老师的课结构严谨，环环相扣，在导入课文时，江老师先让学生们观察magpie并提出问题：What do you think of the magpie?来发散学生的思维，给予学生开口表达的机会，再由What does Nick think of the magpie?回归绘本内容，让学生在阅读后得知Nick thinks himself is not beautiful，继而在此基础上通过What will Nick do next? What will happen? Who does Nick meet next?等一系列的问题层层深入文本，思路清晰。江老师让学生在学习绘本的过程中不仅理解了绘本的内容，而且让学生懂得了其实外表并不重要，每个人都有自己的优点。
杨小凤（张沐中心小学）：
孙玲老师的《Ａ red coat 》一课给我留下了深刻的印象，给予学生表达的空间与时间。这节课主线非常分明，我看到了三条主线：一是围绕问题Why is it called A red coat ?首尾呼应，进入文本阅读前先提出问题，绘本故事学习结束后再来看这个问题。二是以四季为主线结合4B Ｕnit5 seasons 展开教学，学生基于教材知识进行了大量的表达。三是Ａ red coat 它本身就是一条主线，通过红外套的不断变化，呈现了一个爱的传递的过程。
薛芳（城西实验学校）：
今天听的第二节课《A red coat》，红外套可以做成连衣裙、T恤、围巾和头饰送给朋友，拓展部分老师问还可以做成什么？孩子们有的说做比较大的物体。我觉得应该把红外套制作的礼物排成一条线，让孩子们观察一下为什么礼物的体积越来越小，为什么要制作这些礼物，礼物传递了什么？升华到红外套传递了相互的关爱和节约的精神。第三节课《I want to move》，我的设想是先带领学生讨论一下自己理想中的家，自己想和谁住，和文本中的小兔产生共鸣：外面的世界真好，再进入文本的阅读，步步体验。
李婷婷（仲院中心小学）：
今天有幸观摩了三位老师带来的主题绘本阅读课，她们的课设计精心，学生充分发挥想象，参与度高。其中，曹瑜老师展示的I want to move绘本课更是给我留下了深刻的印象。这个绘本主要讲小兔子Tom厌倦了自己的地洞，想出去看看外面的世界，但是在换新家的途中遇到了各种意外情况，最后想念并被父母接回了自己的家。曹老师在设计时重移情、重通感，在小兔子想住鸟窝但被鹰袭击，想织网但又被困住后，突然发现一大片清新的草原，一下卸掉防备时曹老师问学生：If you were Tom,what do you think? 学生纷纷带入Tom的角色：I like it. I want to live here.I am so happy...正当学生沉浸在享受草原的欢愉中时，突然曹瑜老师播放雷电的音效，一瞬间，学生立即体会到了Tom独自在外的担惊受怕，孤独无助，一下子激发了对家人的思念，对温暖的家的依恋……绘本课不仅仅是语言知识教学，还包含着情感教育、审美教育、思维能力的培养，其中情感教育不是喊口号，而通过移情，学生更能够产生情感上的共鸣，带着情感去理解绘本，并且能够向生活中拓展，感受到父母对自己的爱，对自己的呵护，对现在生活的珍惜……不只学生深受感染，我也沉浸其中，为曹老师的“润物细无声”点赞！
3.黄洁主任对三节课进行专业点评。
课程主持人黄洁主任充分肯定了课题组前期对“主题绘本”阅读教学的实践研究，并就三节绘本课的教学设计做了精彩的点评。
她强调要加大学生的英语阅读量，切实开展绘本阅读教学。特别是秋学期二年级升三年级，与以往三年级起点不一样，这一部分孩子已经有了两年的英语学习基础，在学习教材的基础上，教师要适当补充绘本内容，以满足学生的学习需求。
她建议教师要反复研读绘本图片与文本，教师的高度直接影响着学生阅读的深度。理解绘本故事的关键在于把握三种关系：上下图之间的关系，上下文之间的关系和图画与文字之间的关系。在绘本阅读教学中，教师要引导学生从问题中质疑、探究、归纳、总结和反思，把更多的时间和空间留给学生。通过高质量的问题引领，引导学生理解故事的深层寓意，促进学生思维品质的发展。让课堂呈现更为开阔的视角、更为饱满的结构。
她希望全体小学英语教师积极行动起来，通过英语绘本与主教材的融合教学，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。鼓励大家边学边研，在实践中探寻合适的路径，培养学生的英语核心素养。
三、讲座分享
课题主持人殷婷婷老师针对此次活动主题，以《小学英语主题绘本阅读教学的实践研究》为题作了专题讲座，分享了课题组在前期的“主题绘本”阅读教学研究中的实践与反思。她围绕“绘本阅读与主教材的融合路径”、“绘本阅读教学中的常见误区”以及“基于深度学习的绘本阅读教学”三个方面，结合大量鲜活的主题绘本阅读教学案例，详细阐述了如何依据单元主题选择适合学生阅读的绘本，结合实践分析了绘本阅读教学中的两大误区，并以黑布林阅读系列中的The Big Fire为例，探讨如何在绘本教学中引导学生进行深度学习。希望通过英语绘本与主教材的融合教学，教会学生为图画而阅读、为故事而阅读、为想象而阅读、为爱好而阅读。这样，对学生而言，“阅读"才会真正成为“悦读"。
四、课题组成员学习感想
此次活动，加快了课题组研究扎实有效开展的步伐，提升了教师的课堂教学业务水平，促进了教师的专业成长。老师们纷纷表示，下一步将紧紧围绕“主题绘本阅读教学”的研究专题，深入开展教研活动，打造更加高效、高质的绘本阅读课堂，为儿童的英语学习赋能。
至此，这次“小学英语主题绘本阅读的实践研究”课题组的研训活动圆满结束！
