带着工作一天的疲惫，七时许，进入腾讯会议室，即将进行的是《基于新课标视域下谈小学语文命题评价》专题讲座。今天晚上是我们素养作业研修班的第八次线上集中学习。我想大家和我都是一样的，珍惜这每一次来之不易的学习机会。

      主讲老师吴贤华，合肥市教坛新星，合肥市学科带头人，合肥市首届骨干教师，最主要的是多年来她一直担任合肥市绿色评价命题专家，对于合肥市绿色评价的前世今生，可谓是如数家珍。因此，今天的培训，从理念到实践，无数个案例的呈现与分析，干货满满，于我们也是收获满满。对于我们后期的命题研究、作业设计，更加明确地指明了努力的方向。

        一、学习内容摘要

        因本次学习内容与我们一线教师的命题和作业设计实践有着非常实在的指导意义，资料宝贵，现整理成文字记录下来：

        1.命题评价的认识

        对教和学的检验

        基于教师专业发展的需求

        基于2022新课标的要求

        基于命题评价本身的价值和意义：评价、导向、诊断、反馈、研究

        2.命题评价的沿革

        2011年：在屯小、潜山路两所小学分别启动学业报告单评价实验； 

        2012-2014年：借助科大讯飞大数据技术，将评价实验扩展至城区50多所小学；

        2015-2017年：和上海签订协议，在全市各县区抽样开展绿色指标评价，与学业报告单评价实验双轨并行；

        2018年至今：实行三考合一，更名为“小学生发展绿色指标评价”，涉及12个县区6.6万名学生。

        3.命题评价的原则和要求

        命题评价的原则：坚持素养立意，坚持依标命题，坚持科学规范。

        命题评价的要求：结构科学合理，以情境为载体，材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，问题或任务是题目的主体部分，题目设计规范。

        4.评价工具的设计程序：

        制定目标和方案→拟订双向细目表→编拟试题初稿→逐题研究打磨→讨论初步定稿→抽样试测修改→衡定评价标准→组织测试阅卷→典型例题分析→撰写分析报告

        研读课标：核心素养、学习任务群

        分析教材：教材中各单元语文要素，各单元人文主题以及讲读课文的主要内容，课后练习涉及的语用训练，语文园地中的训练内容，识字表、写字表、词语表中的生字、词语。

      制订双向细目表

        几个概念：难度系数（数值越大，试题越容易），区分度

        构建板块：听力检测、基础知识、积累与运用、阅读理解、语文与生活、习作表达（6大板块）

        编写素材：

        根据细目表，编拟题目

        考察目的明确（课标、教材、学生）

        关注语文生活和语言情境

        兼顾课内课外关注语文实用能力的考查

        减少考查知识的死记硬背

        5.命题评价的策略

        命题策略：

        关注学生倾听能力的发展；

        注重与生活实际的联系；

        突出在语境中考查；

        侧重于语文能力检测；

        注重知识的积累与运用；

        注重正确的育人导向。

        6.命题评价

      （1）命题中常见的问题

        题目堆砌，意图不明

        板块不清，意图不明

        问题过于开放，意图不明

        阅读材料脱离学生生活实际（超标1）

        阅读材料不符合学生阅读水平（超标2）

        命题与阅读材料无关（无价值）

        重复考查，未能瞻前顾后

        选择题选项间缺少辨识度或有歧义

        思维定势，对学生作答缺少充分预判

        命题陈旧，缺乏创新

        （2）几点建议

        框架结构：题目容量的大小，知识点的覆盖面，能力点的关联性，难易的梯度安排。

        题型设计：情境化、生活化，多样性、典型性，创新性、科学性，探究性、科学性。

        考查内容：语文素养要落实，考查意图要明确，板块侧重要明晰，题干要求要准确，语言表达要简洁。

        二、学习思考与心得

        深化考试内容的改革，是当前推进教育教学改革的重点之一。从吴老师的讲座中，我们能够看到合肥市近年来在绿色指标评价中做出的巨大努力。一张试卷背后凝结着许许多多人的心血，同时也为我们的语文教学提出了更高的要求。“以考促学”“以考促教”是考试的价值所在。而要充分发挥测试卷的评价与导向功能，既要测试不同层次学生的语文能力，有效考查儿童的语文素养，推动学生实现预期目标，又要评价教学效果，促进我们一线教师对教学活动进行反思，改进教学，全面落实儿童核心素养的培养。

        语文是综合性很强的基础学科，包括目标、内容和语文素养都是综合的。纵观近几年的小学语文绿评卷，可以清晰地感受到，试卷的命题空间已经大大拓展了，以更加富有时代感的形式、多元化的情境，全面、系统地考查学生的语文综合能力，有效提高学生语文素养。

        “语文如聚沙”阐明了积累在语文学习中的重要性。小学语文命题检测中，对积累的考查占据很大比例。吴贤华老师在讲座中，也明确指出，命题者要淡化对知识的死记硬背，侧重考查学生能不能将学习中积累的语言内化成语言运用的能力。这就要求命题时通过运用来考查积累，创设语用环境，学会准确运用和表达。那对于我们的语文教学来说，就不能让孩子机械式地背诵，而要建立在理解的基础上，从而内化为自己的语言素养。            绿评命题，重视在语境中积累，重视在过程中思维，重视在运用中形成能力。落实到语文教学中，对学生语文能力的培养，同样如此。

        测试是评价的重要形式，在重视发展学生核心素养的课程改革中，命题者以语文课程标准为纲，探索命题导向，让测评更好地改变教师的教和学生的学。我们一线教师要做的不是猜题，而是要研究课标，研究教材，研究命题导向，将命题设计思路与方法迁移到语文教学中，优化教学策略，将考什么和教什么统一起来，让目标、教学和测评真正融合。只有这样，才能提高教学质量，促进学生语文能力和核心素养全面地提升。