小种子教室的奇迹

——读《种下一间教室》

2017/7/15

几乎是一口气读完了这本书，桃夭老师的《种下一间教室》。读到最后，泪眼朦胧。

这本书按照春夏秋冬的顺序，讲述了桃夭老师的小种子教室的成长。2010年夏天，桃夭老师从南方来到内蒙，走进成了一间教室的守护者和创造者，带着二十多个草原孩子在这间教室里劳作、栖息、歌唱、筑造，实践南明教育全人之美课程：读童谣，读绘本，晨诵诗歌，课堂共读，自习后暮省，一学期排一部童话剧，轮滑课程，水仙课程，组建班级乐队……

小种子教室的故事，从桃夭老师在开学第一天送出的《小种子》绘本故事开始：

秋天到了，大风吹了起来。大风把花的种子吃到半空中，要带着种子飞向遥远的地方。有一颗小种子好小好小，比其他的种子都小。他能跟得上其他的种子吗？他们都要飞到哪儿去呢？

小种子教室的小种子们，基础普遍较弱，大多数孩子各有各的问题，其家庭各有各的问题。桃夭老师原以为小孩子可塑性较强，没想到他们心灵贫瘠，学前教育贫瘠，好像生命还处于沉睡状态。所以二年级开始阶段就暂时把课本放在一边，读儿歌读童谣，读大量的绘本故事。开始的写绘，只能写一两句。但是，桃夭老师相信：小种子知道，在它的身体里面藏着一朵花。到了四年级，大多数孩子的暑假阅读量在1000万字左右；到了六年级，这些孩子能挑战古希腊悲剧，能弹唱吉他，能跳出优雅的探戈，能以优异的成绩考入初中。

五年时间过去，这间教室的小种子们苏醒了，长大了，长成了一个个奇迹：小菊，二年级时整天呆呆的，但是四年级挑战了童话剧主角女娲，六年级毕业大戏演第一主角；江小鱼，在桃夭老师的鼓励和帮助下，展现了歌唱天分有了音乐梦想；爱打人的小海，从坐在老师身边才能完成作业，到五年级期末考试能写出一千多字的作文，他真正站立起来了，成了班里的“科林”（《秘密花园》里的男孩）……奇迹的背后，是老师们异于常人的付出：每年寒暑假甚至周末，桃夭老师都会带几个或十几个孩子，为他们进行提前补，或补习数学，或读绘本故事，或指导练习音乐。正如马玲老师在这本书封底的一句话：“种下一间教室”，多么诗意的表述。但诗意背后，是外人无法想象的教育生活的琐碎与繁重。

创造这间教室的奇迹的，是很多美好的课程：水仙课程，让孩子们看到了水仙能开花，是因为心里有开花的愿望，只要我们有开花的愿望，总有一天，我们也能开出水仙一样的花来；学过了“行走在农历的天空下”，孩子们懂得了生命的珍贵，知道了相聚的不易，离别的伤悲，更找到了精神的家园，对自我的存在，对脚下的土地也有了更深刻的认识；诵读《吉檀迦利》，让一个有不良习惯的女孩知道了应该抵制诱惑，找到自己的精神支柱，铲除自己内心贫乏的根源……

在这间教室里，创造奇迹的，除了老师和课程，自然也有很多故事：在“海棠果哪去了”，桃夭老师组织孩子们讨论，引入新闻讨论该不该摘海棠果，讨论如何看到犯错的同学；“让我的生命简单正直如一支苇笛”，借助投票事件，桃夭老师组织大家讨论，让学生在故事中理解民主，理解班级价值观；“我的东西我做主”，通过一次吉他外借事件，桃夭老师与孩子们讨论谁该为吉他的报废负责，使孩子们树立责任意识……就像干老师在封底的评价：在这些感人故事背后，是一部活生生的教育学。是的，你可以从中读到苏霍姆林斯基的“信任”，博尔诺夫的“危机”与“遭遇”，怀特海的三阶段，纪律与自由等。桃夭老师对学生生命的信任和期待，促使她不会武断地解决孩子的问题，而把每一次事故变成了教育故事。

读到最后的毕业故事，我也忍不住泪流满面。是啊，五年的朝夕相处，对比六年级与二年级的照片，孩子们的成长怎么不使老师动容呢？五年陪伴，小种子们长大了，要飞向更高更远的地方，分离怎不令人悲伤？泰戈尔在《赠品》这首诗中说，河流唱着歌很快地流去，冲破所有的堤防。但是山峰却留在那里，忆念着，满怀依依之情。桃夭老师已经在小种子们心里种下了很多的种子：阅读的，写作的，学科的，兴趣的……所以，小种子们今后不管飞到哪里，都不会忘了开花的愿望，都会在今后的岁月里开出各自的美丽的花来。

读桃夭老师的这本书，你会惊叹，五六年级的孩子已经接瘦儒道课程，已经在派莎士比亚和古希腊悲剧了，已经在诵读《吉檀迦利》诵读小古文诵读《世说新语》了，已经组建自己的乐队了，已经阅读哲学类书籍了……羡慕？不如埋首种下一间自己的教室。“余虽不敏，然余诚矣”。

《种下一间教室》，是的，教室由我们耕种，每一年结束是沉甸甸的收获还是两手空空，都由我们来决定。那么，像桃夭老师一样，俯下身去，播种愿望，用智慧耕耘吧，我们也可以和学生一起创造自己教室的奇迹！