课堂上经常会出现这样的尴尬：老师抛出一个提前设计好的问题，让学生回答，结果学生答不上来。于是，老师使用各种各样的方法启发诱导学生，学生答一个老师说不对，学生再说一个老师还不满意，最后终于有一个学生“救场”——答出了正确答案。事实上还有更让人捉急的——没有学生答出让老师满意的答案，老师只好自己公布答案，自圆其说。
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循循善诱当然是没有错的，但学生总答不到老师想要的答案，换个角度反思：是不是自己提前设计的问题有问题？是不是可以换个角度来问？
今天在《金色花》的课堂上出现了这样的一幕：
师：“我”用什么方式来表达对母亲的爱恋？
（生沉默了一会。）
生1：用关注的方式。
师：不够具体，用什么方式来关注？
生2：用暗的方式。暗暗地。
师：具体用怎样的方式暗暗地表达？
生3：“我”把自己变成了一朵金色花，和妈妈玩“躲猫猫”。
我的反思：虽然我经过了一番诱导，但为什么全班只有一个同学答对了这个问题？是这个答案太难了吗？好像不难。那可能是提问的角度有问题。如果这样问：请你概括一下《金色花》的主要内容。会不会有很多同学能答对？再回过头看今天课堂上的一幕，前两个学生虽然没有一次到位地说出我所预设的所谓标准答案，而他们的回答也是经过思考的，是值得肯定的。不要用自己提前预设的标准答案束缚自己也束缚学生，因为答案是“死的”，人是活的。
老师的职责在于引导点拨、启发诱导，千万不要用固定的答案绑架学生的思维。学生只要思考了，任何一个错误的答案都值得老师研究和反思。他为什么会这样想？为什么有那么多学生不会回答或者都犯同样的错误？下一次再上这一课我能不能试着用另外一种方法？
