我读高三时，班上有一位新转来的同学看起来特别老气。那时年轻不懂事，跟好朋友小声嘀咕说那人怎么跟个小老头似的，朋友是知情人，说你读五遍高三你也这样。那位读了五遍高三的同学是我们学校一位优秀教师的孩子，最终，他也没有考上大学。

提到老师的孩子，人们常常羡慕人家充足的课后辅导资源，却不知与近水楼台的优势相伴的，还有失足落水的风险。老师群体有自己特别的苦恼：自己桃李满天下，教出了状元、榜眼、探花无数，成就各行各业各路英才，但自己的孩子却并不总是出色。

这并非中国教师家庭的独特现象，英语世界的老师家庭也有类似的困扰和哀叹。

为什么会出现这种现象？原因是多方面的，其中最重要的一条：那些育儿失利的老师，往往是把“教师思维”带回家的人。他们混淆了教室和家庭的环境，也混淆了教师和父母的身份，没有意识到，在教室里对大多数学生有效的教学方法，搬回家里，对自己的孩子并不总是有效，甚至有毒。

对家庭有毒的“教师思维”里首当其冲、杀伤力最大的是：

• 知识高于一切，恨不能每时每事一言一行都能灌输点儿有用的东西，不要做一点儿无用功，也不能忍受孩子做无用功；
• 对“正确”格外偏执，凡事在心中有一套关于什么是“正确的”什么是“错误的”的定义，而且坚信自己是“正确的”。

在学校的环境里，学生是本着求学的目的而来，学习是第一要务，那么，这种热爱传授知识又高标准严要求的老师自然是学生的福气。但在家庭环境里，孩子不能总是处于学习的状态，应该有更多的放松状态，一旦遭遇不下班的老师，玩积木要学习几何学和力学，看课外书要长知识受教育，做家务要按标准程序……，任何行偏走错都逃不过老师父母敏锐的双眼，对孩子来说只能是一种成长的灾难。

不幸的是，很多家长“虽没有做老师的命，却得了老师的病”，自备有毒的“教师思维”。举个例子，重视阅读的陪读老母老爹，花了不少时间和精力亲子共读，可能还默默在那边沾沾自喜，觉得自己做得很到位。殊不知，也许已经在不知不觉中了 “教师思维”的毒，把自家娃给坑了。

场景还原1
“乖乖，这个字麻麻昨天教过了，还记得念什么呀？”
“跟粑粑一起念这本书，宝宝念所有的“大”和“小”字，剩下的字粑粑念，好吗？”

这样的亲子阅读熟悉吧？把亲子阅读变成识字课是家长“教师思维”的最常见的表现。并不是说教孩子识字不对，而是说在亲子阅读中强行插入识字课，对培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣弊多利少。

Dee Tedlock是美国研究阅读障碍的学者，她提出，在阅读过程中，过分要求孩子去识字，关注孩子是否能正确地读出字词，是造成儿童阅读障碍的原因之一。因为，当孩子的注意力集中在识字上时，会降低对整个故事的理解和兴趣，更严重的后果是，孩子会错误地以为阅读就是识字，识了字就完成了阅读。很多小学高年级学生在完成了基础识字量后并没有爱上阅读，其中一个原因也正是来自于这种错误的认知。

有什么更好的操作办法吗？
如果陪读老母老爹真的想要教孩子多识几个字，更好的办法是在亲子阅读之前单独教几个生字，当然，这几个生字最好是接下来要阅读的书里有的。如果孩子在共读过程中认出来，可以及时给予肯定和表扬，但不要过份，如果孩子没有认出来，也不要刻意在生字上停留或指认。把阅读的注意力放在整个故事而不是单个字词上。

场景还原2
这本书读了有一百遍了，你都能背下来了，换一本书吧。

亲子阅读中，尤其是当孩子还小的时候，一本简简单单的绘本、一个短短的小故事，孩子可以要求陪读老母老爹天天讲周周讲月月讲，好像怎么讲都讲不够。

在“教师思维”的父母看来，反反复复做同一件事既没有价值，又不能带来新知。一本书读到倒背如流的程度有什么意义？

然而对孩子来说，这件事非常非常有意义。儿童阅读专家们早就发现，那些无师自通、很小就掌握了阅读技巧并开始自主阅读的孩子，他们有一个共同的经历，就是父母会反复无限次地给他们读他们喜欢的同一个故事，要多少遍，有多少遍。

有什么更好的操作办法吗？
作为孩子妈妈，我很理解反复读同一本书，尤其还是“幼稚”的童书，的确是件挺令人崩溃的事。如果你也像我一样并不是那种耐心好得天际的父母，可以尝试跟孩子达成类似这样的约定：
“今天我们一起读N本书，你来选，但麻麻有一个要求，一半是昨天没读过的噢”，或者，按阅读专家的意见：三本书，一本是孩子最爱的，一本是孩子熟悉的，一本是新书。

场景还原3
别玩玩具啦，乖乖坐好，麻麻才给你读书。
不行！读完这一本才能读下一本。

“教师思维”里，按着“正确”的程序做事很重要，诸如“不要一心二用”、“不能半途而废”、“要规矩听话”之类的条条框框都是“正确”程序的一部分。

但家里不是教室，亲子阅读也不是语文课，亲子阅读成功的关键是创造温馨、美好、轻松、愉快的氛围，在孩子的脑海里刻下“阅读是快乐的”烙印。不要让“正确”的条条框框限制孩子的愉悦体验。

有什么更好的操作办法吗？
如果孩子还没有玩够玩具，没必要马上逼着他开始阅读。你尽可以选一本足以吸引孩子的书开始朗读，孩子自然很快就会跑过来。或者你可以观察，是不是玩玩具真的影响了孩子听你读书，很多孩子是可以边玩边听的。
如果孩子在中途要求换书，往往是这本书已经不再能吸引孩子的注意力了，换一本更有趣的并不是什么原则问题。

场景还原4
这本书是XXX推荐XXX大奖，你这周必须读完！

据《2016中国城市儿童阅读调查报告》称，中国父母在选书的问题上跟孩子冲突很明显，父母希望选择有教育意义的书，而孩子想看的是有趣的书。

与英文童书相比，中文儿童图书量少，精品更少，儿童课外书还是以传统故事翻拍为主，常常是情节复杂，内容晦涩，文字成人化，超出孩子的理解力，真正为孩子量身定做的作品少之又少。在这个现状下，摆脱不掉“教师思维”的陪读老母老爹，在选书这个环节又人为地制造了一些阅读障碍，真是雪上加霜。图书市场的现状一时难以改变，陪读老母老爹就尽量少添点儿乱吧。

有什么更好的操作办法吗？
遇到好书，不要着急推销，更不要强制阅读。卖卖关子、吊吊孩子的胃口，激发孩子的阅读欲望。知乎上有一个答主讲自己的故事，大意是：答主十几岁时，父母要出差一段时间，临行前，父母指着书架上面的一个带锁的格子说，整架的书你随便看，但那个格子里书不能看。结果可想而知，正在叛逆期的答主翻箱倒柜找到了钥匙，以前所未有的速度在父母回来前读完了所有“禁书”。事隔多年才反应过来中了父母的招。这样的骚操作，你也值得拥有。

场景还原5
刚才的故事里谁谁谁在哪哪哪干什么了？什么？不记得了？你到底听没听麻麻给你读书啊？

当老师的需要测试教学效果，考察学生对知识的掌握情况，但亲子阅读中并不需要这样的“读后考”。

孩子对故事的关注点并不总是跟成人一样，陪读老母老爹们觉得很明显的、或者很有趣的、或者很独特的情节，很可能并没有引起孩子的注意，反之也一样，在我与儿子的亲子阅读经验中，儿子常常会注意到很多我注意不到的细节。比如，我对文字里的细节更敏感，而儿子对图画里的细节更敏锐。可以说，在细节的把握上，孩子与成人不是一个星球的生物。

有什么更好的操作办法吗？
喜欢搞“读后考”的陪读老母老爹可以换一种考试方式，不要用成人的观点去考核孩子的认知，而要反过来，让孩子告诉粑粑麻麻他听到了什么、读到了什么。比如请孩子复述一下故事，或者问问孩子故事里他最感兴趣的部分是什么，或者请孩子说说他对故事里某个角色的看法。透过孩子的眼睛看世界，相信你会别有一番惊喜。

耶鲁大学前校长理查德.莱文曾说：真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。

好的家庭教育也一样，学习知识，掌握技能，少犯错，这些固然很好，但并非孩子成长最重要的事。与其成为招孩子“恨”的家庭教师，还不如安心扮演好父母的角色，对有毒的“教师思维”说不！

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