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深度学习引领学习变革的价值观，统领着学习变革的诸多新观念，其实质是对学习者与知识、自我、环境三种关系的整体构建。
深度学习从何而来？其本质内涵是什么？在新课程中如何推进？
一、深度学习从何而来？
（一）深度学习的研究缘起
深度学习的相关研究源于高等教育领域对学生学习质量的关注。比格斯基于皮亚杰的认知发展理论，推出了SOLO分类法，对学生学习过程中所采用的“深层”和“浅层”的学习方法进行了阐述。
（二）学习的自我建构与社会建构
在学习的自我建构与社会建构的争论中，深度学习的社会化与情景化部分逐渐被重视。
（三）走向复杂环境的学习研究
在社会文化理论和情境学习理论的影响下，研究者们持续关注外部情境的作用，并探索在复杂情境中学习的内部过程和外部情境的有效融合。
（四）回归学习本质
学习科学领域的研究复归“人是如何学习的”这一问题，深度学习的相关研究也逐渐回归学习本质，进一步揭示了学习目标、动机、态度等要素的 内在关联，以及学习者与知识、自我、环境等三种关系的整体建构。
二、深度学习是什么？
新课程实施语境中的深度学习，是指在学校课程学习的情境中，为了达成素养目标，学生进行有目的、有计划的全身心（认知、情感与行为）、全联结（知识与知识、知识与生活、知识与自我）、全学程（知识习得、运用与反思）的学习。
（一）学习目标：指向素养培养
超越“有知识无素养”的浅表化学习，超越教学实践中对三维目标表述的割裂，走向深度学习。深度徐诶是基于理解的学习，伴随着高情感投入和高认知投入，学习者在其中经历复杂额认知过程，主动、批判性地整合新知识，并将其融入原有认知结构，追求知识建构、意义生成和能力发展，从而实现高阶思维发展、学习迁移、复杂问题解决和创新能力发展，也就是说，深度学习的根本目标是学生核心素养的培育。
（二）学习主体：学习者全身心参与
深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观等全面参与、全身心投入的活动。
（三）学习内容：知识的情境与结构全联结
深度学习内容的全联结，则强调帮助学习者获得大概念，进而展开抽象、情景化表达和问题解决。从学习内容层面看，深度学习与综合学习的内在逻辑有相通之处。
（四）学习过程和结果：全学程理解与实践
从学生所经历的完整学习过程看，深度学习也是课程实施的具体形式，倡导学习方式的变革，通过日常教学过程，形成相应的学习结果。深度学习体现在学习者知识习得、运用与反思的全学程中，经过知识与经验相互转化而达成深层理解。
三、在新课程中如何推进深度学习？
（一）设定合理的学习目标
首先在学习目标的类型上，需要综合考量成果性目标、过程性目标和创造性目标；其次，在学习目标的层次上，设定深度学习目标需要对标高阶素养。因此，评价目标要关注学习者的深层理解、知识结构的生成以及学习过程的整体性和创造性。
（二）提供多样化的学习机会
第一，提供学习理解和表达的框架；第二，在适当阶段提供可视化学习支持；第三，引发反思促进深层理解。
（三）关注学习过程的评价
首先，关注学习成果的持续性和学习态度的变化。其次，需要重视深度学习中的非正式评价。最后，需要秒回深度学习的进阶。
边记录边思考：
关于深度学习，网上一张照片是一个人坐在游泳池底学习，笑过之后，如何实现真正的深度学习呢？
首先：老师要先深下去。对于课时呈现的内容，找准前联和后续，澄清学生的已有认知结构，找准最近发展区，找到最适合学生学情的大情境、设置大问题，助力学生来完成大任务。
其次：学生要融进去。告知性的学习与理解性的学习，在培养学生核心素养的过程中，基于理解的学习，才是真学习的发生，而只有当学生身心均融入解决真问题的大情境中，才能实现学科素养和学习素养的提升。
最后：老师与学生的互相信任。
