从班级到成长共同体
第五章：师生交流：从例行谈话到多渠道情谊融通。
一、发挥师生间非正式交流的积极效应。
1.用友好，尊重亲切自然的方式与学生打招呼。
2.学会适当示弱请求学生帮助，并真诚表达感谢。
3.学会微笑和倾听时刻注意表达一份善意。
4.选择适当的非正式交流场合，创造随机性遇见。
二，借用多种间接沟通媒介
1.走心式班会
2.生活随笔式循环日记等互动性书面交流。
3.班级集体网络平台互动交流。
4.第三方亲友互动驿站。
5.借用影视故事媒介。
6.自媒体式自主表达。
三，蹲下来融进去和学生在一起。
四，无声胜有声，巧妙化解师生冲突。
五，双向互动，是师生情谊相通的关键。在师生交往中，只有当班主任把自己作为终身学习者、不断成长中的人，才会敢于在学生面前展示一个真实的自己。
第六章：班里日常管理：从惩戒式约束帆导行式期待
一，把握班级发展前途从底线规约到制度建设。
1.初级松散阶段：事先育人的底线规约。
2.中期磨合期：从事到人的群体交往磨合。
3.后期发展阶段：班级品牌建设。
（1）品牌建设的号召力。
(2.充分发挥非正式群体，对班级建设的新生力量价值。
二，改变教育视角：从行为矫正到接纳唤醒
1.改变心态：接纳而非抱怨。
2.改变视角：反省而非问责。
3.多一些预设干预，少一些事后问责。
三，顺应学生成长节律，从行为外塑到精神内省。
1.有扶到放：把握学生自主管理能力提升的阶段性。
2. 从部分到全体：在日常管理中，实现自主管理的全纳性。
3.从管到理：提升教育智慧。
第七章：人际交往：从单向度交往到多维度相处
一，多元伙伴团
1.通过小组承包制任务分工，培育学生的协同合作能力。
2.正向引导非正式群体的交往互动。
二，亲子、社区俱乐部
1.亲子作业、家庭日活动，提高亲子交往的质量。
2.以家庭为圆心所延展的社会交往活动。
3.友好热情地与邻里相处，积极参与社区活动。
三，班主任要注意学生人际关系的协调。
1.帮助学生克服人际关系的心理障碍。
2.引导学生处理好多元化人际关系中的个人定位。
3.帮助班干部正确处理人际关系。
4.引导学生处理好与科任老师之间的人际关系。
