读到这一模块，不禁让我想起让我受益匪浅的教学设计两件事：一是创造能引起学生思考的学习活动，二是有清晰明确的学习指令。当看到王瑀老师提出的“思考金三角”时，我也再次思考，教学设计中的第一件事——在数学课堂上怎样创造引起学生思考的学习活动，怎样启发学生的主动思考？
我想，在数学课堂上，设计能引起学生思考的数学活动可以根据具体情况采取不同的方式，比如：
探索性学习：给学生一个问题或情境，让他们自己探索解决方法。例如，给学生一些形状的卡片，让他们尝试组合出不同的图案或形状，并思考规律；问题解决：提供一个实际问题，让学生思考如何用数学方法解决。例如，给学生一个购物清单和预算，让他们计算出能够购买的物品和剩余的金额；推理和证明：给学生一个数学命题，让他们思考如何证明或推理。例如，给学生一个等式，让他们通过变换和运算证明等式的成立；数学游戏：设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识和策略。例如，数独、数学迷宫等；小组合作：让学生分成小组，共同解决一个数学问题或完成一个数学项目。通过合作讨论和交流，激发学生的思考和创造力；视觉化呈现：使用图表、图形、模型等视觉化工具，帮助学生理解和解决数学问题。例如，使用折线图或柱状图展示数据，让学生分析和比较。
总之，无论采用哪种方式，关键是激发学生的兴趣和主动性，让他们积极思考和探索数学的奥秘。而作为教师的我们应适当的引导和支持，帮助学生克服困难，培养他们的数学思维能力。
看见学生的思考，除了书中提到的各种形式的讨论交流，思维碰撞外，我想也可以有其他形式，比如：学生展示：让学生准备一个短暂的演讲或展示，分享他们的思考和观点。可以让他们使用幻灯片、图片或其他媒体形式来展示他们的思考结果；书面反思：要求学生将自己的思考写下来，可以是一篇短文、一份笔记、一个思维导图或者一幅漫画。这样可以让学生更深入地思考，并且可以作为后续讨论或评估的依据；角色扮演：让学生扮演不同的角色，通过模拟情境来展示他们的思考。这可以帮助学生更好地理解和应用他们的思考。
通过这些方法，学生的思考可以得以呈现，并且可以促进学生之间的交流和合作。同时，这也可以帮助教师更好地了解学生的思考过程，以便进行进一步的指导和支持。
