（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 学习是处于情境中且相互合作的 “学习和认知是情境活动”的观...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 学习是不断的自我调节 如果学习的过程，而不是学习的结果，是...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 小结 前面选择的回顾数学能力组成部分的研究表明，在过去的几...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 数学相关的信念 根据20年的研究，研究者普遍认为，学生持有...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 随着信息加工理论的应用，在20世纪80年代和90年代初期涌...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 多位数计算 虽然已有的理论和研究让我们对儿童如何学会小数字...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 个位数计算 毋庸置疑，个位数加减法是在数字认知和学校数学中...

（摘自《儿童心理学手册》第六版，第四卷【应用儿童心理学】，第四章【数学思维与学习】） 数字认知 过去几十年里，不同国家公布的数学教育的改革文件，...

（摘自《儿童心理学手册》第六版第四卷【应用儿童心理学】第四章【数学思维与学习】） 综观过去15年到20年的文献，他们认为，儿童有否数学能力可以作...

（摘自《儿童心理学手册》第六版第四卷<应用儿童心理学>） 不可否认，数学教育是教育心理学和发展心理学学科定位中最典型的范例。正如Kilpatri...