在《高手教师》魏老师有这样一段话：在小学阶段，传统的课程过于精确，不够浪漫。因此，小学阶段需要补充差不多一半的课程，以便滋养学生的生命，提升学生智力水平。就语文为例，死学生字，死背课文，这样是不行的。必须用大量的故事，海量的阅读，来刺激学生潜在的可能性。读来深有同感，现在我们这小学语文教学已经陷入了一个瓶颈期，语文老师没有认识到阅读的重要性，或者知道阅读的重要性，因考试指挥棒的作用，又加上判断老师的标准是分数，所以好多教师都是围绕着课本进行，课本的生字写了100遍，讲课听听都是在学习生字。很少有教师陪同孩子们一起写作的，讲作文也是一些放之四海而皆准的大头理论，唯一的绝招，就是让孩子们背一些作文，还有的教师，批改作文是给学生吃的分数，试问这让的批改方法，怎样能让学生提高写作水平，能从中找到自己的不足或者应该改造的部分，这样是教师应付的表现，或者说教师自己也提不出可供操作的建议。用分数来掩盖某些缺陷，这样的话，批改作文数学教师也会批改。考试时，孩子们背了一些作文，就开始了把背诵的写上，这样孩子们的作文水平能有多高？生字、作文就这让被语文老师搞定，哪有通过从根本入手的，这种短平快的策略在考试时也有效果。哪有机会让学生思考，哪有机会让学生三遍五遍的改写作文的。没有时间，生字的任务让教师投入了无限的精力。
原来我在网上看到了韩兴娥的海量阅读，深受启发，和校长商量后说那样吧，一下让教师带领学生进行海量阅读，怕任务大，就先推行《日有所诵》吧！结果征集语文老师的建议，语文老师纷纷反对，就课本上的任务还完不成，还增加什么任务？大家都怨声载道的说道。这个任务还没有执行就被夭折了！
我一名数学教师也不敢多言了，否则会招来更大的风雨，“你试试教教语文。”“你一教就知道了。这是典型的站着说话不要疼的人。”我也告诫自己，闭嘴。否则会成为“众敌”的。
孩子马上就要上一年级了，有很多不满，也不在开口了，在课下还是改给孩子补充什么，自己根据自己的能力补充吧！只是想想教师的认识不到位，导致了学生在校好多时间是低效的，甚至是无效的，培养了一些会考试，缺不会思考的“机器”。
唉……
