结合高中生认知规律和心理特征，从字面理解、推论理解、评鉴理解这三个层次切入，从“提取”与整合”两个方面，我们探讨一下阅读文本信息的加工。

（一）字面理解

字面理解是要求学生掌握文章字面意思，能简单重复文章的基本信息，这是信息加工的初级阶段。对阅读文本字面信息的处理，我们认为可以从两个角度人手

1.单处提取字面信息，理解文本细节

每篇文章都会有许多显性的信息，比如人名、地名、时间、事件先后顺序等。阅读课堂中教师可以依据学生能力层次，围绕文章主题，帮助他们有梯度地提取字面信息，以理解有关话题的细节。

2.多处提取字面信息，整合文本内容

虽然文本中有些信息是直观的、一目了然的，但是很多时候对文本内容的某个点的全面理解需要从文章中多处提取信息。对此，教师可对文本多处信息点提取、整合使之成为有条理的、系统化的“信息块”，这将有助于学生理解文本内涵、储存信息和使用信息。

（二）推论理解

教师不仅要关注文字层面一一解读语言知识，还要侧重文本所承载的文学层面信息，解读语意和结构。

通过分析，归类，从辨识标题与文体、猜测词义与句义，预测情节与逻辑和判断观点与态度等四个视角讨论阅读课堂文本信息的推论理解。

1.辨识标题与文体，把握文章之主线

标题能概括文章主要内容(情节)、表明写作对象、点明线索、交代故事发生的环境或揭示主旨、设置悬念，激发读者阅读兴趣。通过标题展开阅读，进行文本信息预测是切入话题最直接的方式。

再者，从段落或写作布局来识别文体，也能更有效帮助学生理解文章(记叙文，说明文，应用文)的主线。

2.猜测词义和句义，挖掘文本之内涵

文本中的“生词”，熟词生义，一词多义，句子背后所传递的隐含意义，都可以成为教师引导学生深入思考文本内涵的切入点。新词在特定的上下文里，所承载的内隐和外延的涵义都可以成为阅读课挖掘的对象。

如何解读，如何读出承载的含义？作者为何这么写？目的是什么？为了体现什么？怎么捕捉有效信息？切入点在哪？这是一门艺术。

反思自己以往的教学，有时为了赶进度，专注词汇、语法等，对于主题意义的思考欠缺，导致整体理解支离破碎。

3.预测情节之发展，理顺文本之逻辑

本环节渗透着课题组的一个理念:阅读过程不只是简单的浅层问题的问答，还应探究段落层次、句间衔接关联、文本特征等深度问题。教师在阅读教学中，可以通过培养学生的预测能力，并在篇章连贯意识的引导下，适时地关注文本句子和段落间的那些表补充说明、分类分层、因果关系、转折对比、总结概括等逻辑关系的语篇标记词，以増强学生的语篇推断能力。

阅读过程不只是简单的浅层问题的问答，还应探究段落层次、句间衔接关联、文本特征等深度问题。这种文本解读的方法，对于概要写作也很有借鉴意义。在提问中， 通过给学生思维留下空白，预测接下来的情节发展，激发学生的阅读兴趣

总之，教师在阅读教学中，可以通过培养学生的预测能力，并在篇章连贯意识的引导下，适时地关注文本句子和段落间的那些表补充说明、分类分层、因果关系、转折对比、总结概括等逻辑关系的语篇标记词，以増强学生的语篇推断能力。

4.判断观点与态度，领悟情感和意图

教师在文本信息加工过程中，不仅要关注篇章内部结构和逻辑关系的处理，还要帮助学生分析作者是如何利用文体及特定的写作手法，在一定的情景语境中呈现观点，进行判断，并领悟写作意图的。评鉴理解要更多的倾注读者的思想，可聚焦于文本内容、文本形式和文本语言三个角度。

1.评鉴内容一一探究事件与观点，评价人物的性格

2.评鉴形式一一聚焦结构与手法，思辨篇章，教师宜巧设问，引发学生聚焦思考文本中举例子、做比较、列数据、析过程、做解、z分类別、排因果、引话语，等写作手法，进而增强阅读意识。

3.评鉴语言一一品辨字词与佳句，鉴赏文化和修辞

在阅读课中，教师可以通过多角度、多层次，促使学生参与分析、推理、归纳、总结等形式的信息加工过程。 同时有意识地引导学生关注文章体裁，根据不同的文体内容，体味语篇的基本框架、段落主旨大意、写作手法而增强阅读推论能力，并能领悟语言的内涵，表达自己的观点，实现阅读思辨评鉴能力的提高。而教师在设置任务，提取、整合信息时应注意循序渐进，由易到难，由表层到深层，由字面到推论再到评鉴，并关注提取和整合信息的相互交织穿插进行。